支架理論對初中英語閱讀教學的啟示

單瑞雪 曾月平

摘要：對于中國初中的英語學習者來說，主要通過英語課堂獲取英語語言知識，而在傳統(tǒng)英語教學中教師是課堂的中心，學習者很難發(fā)揮自身的主觀能動性，教學質(zhì)量無法保證。本研究通過剖析初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，探討支架理論對初中英語閱讀教學的啟示，目的在于突出以學生為核心的教學理念，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，提高學生的學習能力，同時提高英語閱讀教學水平。

關鍵詞：支架理論;初中英語閱讀教學;啟示

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

為適應以人為本的教育新形勢，我國基礎英語教學大綱發(fā)生了許多變化，學生更加重視基礎英語教育。然而，我國初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀仍然忽視了學生的主體地位，不注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學方法不夠創(chuàng)新，不能以學生為中心。所以找到一種提高英語閱讀教學效率的教學方法是非常重要的。近些年來支架理論出現(xiàn)在大眾視野中，它是較為成熟的教學理論框架之一，具有廣泛的適應性。國內(nèi)外許多學者對支架理論進行了系統(tǒng)而具體的研究。支架理論不同于傳統(tǒng)的教學理念，它明確界定了教師和學生在教學中的地位。為了改變閱讀教學現(xiàn)狀，教育工作者做了大量的研究，閱讀在英語學習中一直保持著重要地位，所以尋找有效的英語閱讀教學方法一直是一個熱門話題。本研究旨在提出支架理論對初中英語閱讀教學的啟示，以提高英語閱讀教學的效率。

一、支架理論概述

（一）支架理論的定義

伍德首先用支架理論來描述同伴、成年人或有成就的人在另一個人的學習過程中給予的有效支持;Priestley等人說：“腳手架理論是根據(jù)學生的需要提供幫助，當他們的能力增長時，撤回幫助”[1]。

支架理論以建構主義理論為基礎。前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論[2]。維果茨基[3]認為，兒童的發(fā)展有兩個層次：目前的發(fā)展水平，即兒童獨立解決問題時所能達到的發(fā)展水平;潛在發(fā)展水平，即兒童在成人或有能力的同齡人的幫助下所能達到的發(fā)展水平[4]。兩者的差異就是最近發(fā)展區(qū)。這種差異可以通過教師的教學來消除。換句話說，教學優(yōu)先于學生的原始水平。如果按照“最近發(fā)展區(qū)”構建概念框架，這種腳手架可以幫助學生順利地進行不間斷的構建活動，直到完成學習任務。簡單來說，就是學生處于一個可以通過指導掌握一定技能或知識的區(qū)域，通過為他們搭建腳手架，幫助他們成功掌握技能。

（二）支架理論的特點

首先是教師搭建支架，學生自主探索。支架理論是教師為學生搭建支架，學生借助支架獨立探索問題，老師和其他助學者幫助學生解決問題，隨著任務的進行，幫助逐漸被收回，主要是讓學生自主探索，找到解決問題的方法。教師只是推動者，主要培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

其次是在合作的基礎上。解決問題的過程需要學生積極參與活動，而集體活動中最重要的是交流，所以支架理論是以合作為基礎的。學生應該注意與老師和其他學習者交流經(jīng)驗、觀點和發(fā)散思維。教師要幫助學生溝通，培養(yǎng)學生的溝通能力。

第三是重視形成性評價。形成性評價不同于傳統(tǒng)的終結性評價。它從發(fā)展的角度看待學生，關注學生在這個過程中的成長，而不是根據(jù)最終的結果來評判學生。

（三）支架理論的理論基礎

支架理論是基于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)和建構主義學習理論[2]。

1.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，學生的發(fā)展有兩個層次：一是學生的現(xiàn)在水平，指學生獨立時所能達到的問題解決水平;另一個是學生可能的發(fā)展水平，即通過教學獲得的潛能[5]。兩者的差異就是最近發(fā)展區(qū)?？梢缘贸鼋Y論，教學應該符合學生的發(fā)展水平，否則將被視為無效教學。教學不僅要關注孩子的昨天，也要關注他們的未來發(fā)展。

2.建構主義學習理論。

支架理論是基于建構主義學習理論的以學習者為中心的教學理念。建構主義的主要內(nèi)容是知識觀、學生觀、學習觀和教學觀。知識觀認為，知識不是單純地對現(xiàn)實的客觀反映，而是會隨著人們認識的深入而不斷地改變、升華和改寫，會出現(xiàn)新的解釋和假設[6]。建構主義學生觀強調(diào)學習者不要空著腦袋進入學習情境。在生活和學習中，他們已經(jīng)有了與之相關的記憶和經(jīng)歷，對事物都有自己的看法。即使有一些他們從未處理過的問題，也沒有準備學習的經(jīng)驗，當問題出現(xiàn)在他們面前時，他們會根據(jù)以前的經(jīng)驗，并依靠他們的認知能力，對問題進行解釋并提出假設[7]。建構主義學習觀認為，學習不是教師簡單地把知識傳授給學生，而是幫助學生在原有知識的基礎上建立新的知識。學生不是簡單的被動接受知識，而是學生主動建構知識[7]。在教學觀方面，教學中不應忽視學習者已有的知識和經(jīng)驗，應以學習者原有的知識和經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導學習者從原有的知識和經(jīng)驗中成長新的知識和經(jīng)驗[8]。這一思想與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”思想是一致的。教學不是簡單的知識轉(zhuǎn)移，而是知識的加工和深化。因此，支架理論建立在建構主義學習理論和最近發(fā)展區(qū)的基礎上。

（四）支架理論的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

支架理論不同于傳統(tǒng)的教學理論，它明確界定了教師和學生在教學中的地位。通過向?qū)W生提供一些支持，幫助他們建立對知識的理解，這在教學中起著重要的指導作用[9]。國內(nèi)外許多學者研究支架理論時將重點放在了在教學中如何有效實施支架理論，如何搭建支架、如何幫助學生分析解決問題。在國外，教學生閱讀時，注重學生的體驗和創(chuàng)新精神，啟發(fā)學生批判性地看待問題。他們善于用成熟的理論指導教學實踐，如支架理論。在中國，雖然提倡素質(zhì)教育，但仍然受到應試教育的影響。學校和老師都認為分數(shù)和招生很重要，導致老師和學生的壓力很大。支架理論的研究成果為本文提供了堅實的理論基礎和實施步驟[10]。然而，如何將支架理論與初中英語閱讀教學相結合是本研究的薄弱環(huán)節(jié)。目前，許多教師和教育部門都在尋找新的教學方法，因此本文將探討支架理論在初中英語閱讀教學中的作用，并得出教學啟示。

二、初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）初中英語閱讀教學模式

英語閱讀是全面發(fā)展學生英語能力的有效手段。其教學活動集詞語分析、語法分析、句型分析和問題分析于一體。目前初中英語閱讀教學的傳統(tǒng)模式是教師講解閱讀文章的詞匯、語法和句型來分析語言的重點和難點。這種教學模式并沒有以學生為中心，學生在閱讀過程中遇到困難時，不能總是依靠老師的講解和練習分析，會導致很多學生無法提高學習能力。如果我們深入挖掘?qū)W生對英語閱讀的需求，就會發(fā)現(xiàn)提高閱讀能力是最終目的。

（二）影響初中英語閱讀的因素

閱讀是初中英語學習的重要組成部分。教學生如何閱讀，提高他們的閱讀能力是初中英語教學最重要的任務之一。影響初中英語閱讀的因素主要有兩個：語言因素和非語言因素。

1.語言因素

（1）.詞匯量小。英語單詞作為閱讀的最基本要素，詞匯量的多少直接決定了學生能讀懂多少句子。

（2）.語法分析能力差。中英文文章語法差異很大，很多學生在閱讀英語文章時仍然使用漢語語法邏輯，導致無法理解文章，邏輯關系混亂。

（3）.學生不能應用閱讀技巧。在英語閱讀教學中，學生往往只按照老師理解課本的方式理解，缺乏總結，導致閱讀效率低下。

2.非語言因素

（1）.缺乏學習興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有當學生對閱讀英語文章產(chǎn)生興趣時，閱讀才會變得有趣，學生才會想要去閱讀。

（2）.缺乏信心。如果學生有明確的閱讀目的，充分的信心和強烈的閱讀欲望，效果會很好。相反，如果學生在閱讀時處于緊張焦慮的狀態(tài)，就會產(chǎn)生抵觸情緒和厭煩情緒，這將大大降低教學效果。

（三）初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

為了適應新的教學形勢，我國初中英語教學大綱進行了許多修改，對初中英語閱讀教學的重視程度也有所提高[11]。然而，我國初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀仍然如下：

1.忽視學生的主體地位

很多學校還是采用老師帶頭，逐字講解的教學模式。學生一直被動接受老師灌輸給全班的知識，沒有自由交流的空間[10]。很多老師在教學理念上也存在誤區(qū)，拒絕創(chuàng)新，堅持自己的教學方法。在教英語閱讀的時候，大多是為了考試，沒有意識到英語閱讀是為了提高學生的語言技能和閱讀能力。

2.忽視學生的閱讀體驗

許多教師在課堂教學中往往側(cè)重于基礎知識，忽視了與學生的交互，忽視了學生對于閱讀的體驗，忽視了學生對自主、協(xié)作和探究的需要。在討論交流的過程中，同學們有很多不同的看法，教師還是會給出文字版的標準答案，不尊重學生的不同意見。這些做法降低了學生參與課堂教學的積極性。

3.過于注重語言練習

如今，初中英語閱讀教學非常注重詞匯和語法的練習，這給學生增加了負擔。很多老師用忽略了梳理文章之間的關系，給學生安排大框架。在整個閱讀過程中，訓練方法過于簡單機械，無法激發(fā)學生的閱讀興趣。當學生不理解文章之間的關系時在面對復雜的文章時就會有抵觸情緒。

三，啟示

（一）教師需創(chuàng)建腳手架并做好促進者

語言的學習和使用是基于各種情況的，因此教師在英語閱讀教學中的促進作用不容忽視。每篇文章都有主題和邏輯，需要學生的理解和體會。在初中英語閱讀教學中，教師應巧妙地將支架理論融入閱讀教學[12]。教師需要為學生搭建腳手架，繪制思維導圖，幫助學生尋找目標和方向，并更好地闡明文章背景，讓學生快速將所學與實際生活聯(lián)系起來，建立新舊知識的有效聯(lián)系。因此如何設計問題才是最關鍵的因素，教師需要準確把握課標和教材，掌握學生的學習動機和知識水平，為學生建立一個整體的理解框架，更有助于學生主動閱讀和探索。

（二）教學過程要循序漸進

支架理論是以最近發(fā)展區(qū)理論為學生構建知識圖譜，教學應根據(jù)學生的水平和身心發(fā)展特點循序漸進地進行。由于語言學習的獨特性，語言的習得不可能一蹴而就。在初中英語閱讀教學中，明確學生的閱讀目的至關重要。教師不僅要講解清楚一篇閱讀文章，還要增加學生的知識面?；谥Ъ芾碚摰某踔杏⒄Z閱讀教學應當做到在面對新的閱讀材料時，教師應該為學習者提供一個支架，學生可以根據(jù)支架進行學習。在開始學習之前，教師要講解重點和難點，幫助學生理清文章中的難點和語法關系。這些準備工作會讓學生讀得更流暢，理解得更深刻。在學習中，教師要努力搭建起新舊知識的橋梁，教學過程要符合學習者的發(fā)展規(guī)律，循序漸進地進行。

（三）激發(fā)學生的學習潛力

在教學中，教師要做好引導者的角色，調(diào)動學生的已有知識為閱讀文章做好鋪墊。在教學設計的這一部分，要注意避免過度依賴多媒體和播放視頻，避免出現(xiàn)圖片過多雜亂、幻燈片設計過于花哨等問題。教師要根據(jù)學生的實際水平去設計教學，利用快問快答等方法快速調(diào)動起學生的已有知識，將學生所擁有的知識和經(jīng)驗與新知識相結合，培養(yǎng)學生的潛能，教師首先要明白每個學生都是獨立的個體，有不同的經(jīng)歷，不同的興趣，不同的思想模式。教師必須能夠正確認識學生之間的差異，尊重學生之間的差異。其次要更新觀念，創(chuàng)造平等的師生相處模式，最終挖掘教材，給學生最大的思考空間。為了激發(fā)學生的學習潛能，教師應該建立情境框架，讓學生在輕松的氛圍中享受學習的快樂。在初中英語閱讀教學中，教師可以先播放一段與某個話題相關的視頻，吸引學生的興趣，再分發(fā)閱讀材料，保證學生自主閱讀，然后提問，讓學生自主思考或合作討論后給出答案，以激發(fā)學生的潛能。

（四）利用合作學習解決難題

無論課前、課中還是課后，不同學習水平的學生都可能遇到自主探索后無法解決的問題[11]。此時，教師不應馬上給出答案，而應讓學生合理分組，分配適當?shù)膶W習任務，促進學生的研究性合作學習[8]。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和處理問題的能力。在初中英語閱讀教學中，學生在閱讀材料后回答老師的問題，在小組中分享自己的理解和感受，也提出自己的發(fā)現(xiàn)和不理解的地方，然后通過課堂討論和合作學習進一步解釋這些問題，從而將理解提升到更高的水平。面對非常復雜的文章，學生會產(chǎn)生抵觸情緒，合作學習可以利用學生之間的交流和分工來改變這個難題。支架理論指導下的初中英語閱讀教學不僅要教給學生相關知識，還要培養(yǎng)學生的合作能力，合作學習是增強學習積極性，培養(yǎng)學生良好素質(zhì)的重要途徑。

四，結論

支架理論是目前比較成熟的教學理論。通過研究發(fā)現(xiàn)，支架理論可以有效地幫助學生根據(jù)自己的學習情況，提高閱讀的積極性和主動性。支架理論對初中英語閱讀教學的啟示可以改變初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，提高英語閱讀課的教學質(zhì)量，對英語學習具有重要的現(xiàn)實意義。閱讀是初中英語習得的重要組成部分，也是未來外語閱讀的基礎。并且也直接決定了學生寫作能力的提高，所以初中英語閱讀是非常重要的。支架理論提倡以學生為課堂主體，因此，對教師提出了更高的要求，教師要更新教學理念，充分發(fā)揮學生潛能，為學生搭建有效支架，做好學生的引導者，學生才能得到更好的發(fā)展，提升初中階段學生的英語閱讀能力和理解能力，進而提升英語教學的質(zhì)量和效率。

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