論教育心理學在技工院校教學管理中的有效應用

張翠麗

摘要：在經濟高速發(fā)展的現實背景下，各行各業(yè)百花齊放，競爭激烈。技工院校是我國教育系統(tǒng)的關鍵部分，以培養(yǎng)高素質、高專業(yè)化的技術型人才為主要目標。技工院校生源多為基礎知識薄弱、學習自覺性較差的學困生，教學管理存在一定的困難。教育心理學通過人為干預，可以幫助學生發(fā)展智力、樹立正確的價值觀，促進學生全面發(fā)展。本文主要探討了教育心理學在技工院校教學管理中的有效應用，希望可以為技工院校的教學管理提供借鑒。

關鍵詞：教育心理學;技工院校;教學管理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

現代社會對人才的需求，不僅僅看重文憑與技術，更關注一個人的心理素質。心理素質對能否適應職場工作、能否面對工作壓力影響重大[1]。因此，各類院校加強了對心理教育學的應用，使用心理教育學干預學生發(fā)展，使其成長為符合社會發(fā)展需求的綜合人才。

一、教育心理學概述

教育心理學，是指研究教育情境下教學、學習、學校組織的社會心理學[2]。教育心理學的研究目的是如何將心理學的研究成果應用于教育之中，改善教學模式、提升教學質量、激發(fā)學生興趣，引導學生正向發(fā)展。教育心理學重點關注學生的成長與發(fā)展，通過人為干預，發(fā)展學生智力、形成良好品德[3]。教育心理學以教育學為基礎，致力于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。

二、技工院校教學管理中教育心理學的作用

（一）心理疏導

技工院校招收的學生多為基礎知識薄弱、學習自覺性較差的學困生。年齡階段為15至18周歲，此階段學生一方面好奇心旺盛，追求刺激，另一方面情緒不穩(wěn)定，世界觀未成形，思想搖擺不定，容易叛逆、沖動。70%以上的技工院校學生家庭情況較差，學習能力較差，入學后受家庭條件以及自身基礎的影響，學生表現出自卑、消極、倦怠、叛逆等，不愿學習和與他人交往，久而久之會阻礙學生的身心健康[4]。學生難以樹立乏自信心，更受到落后觀念的影響，相當多的技工院校學生認為技校學習沒有前途和未來，畢業(yè)等于失業(yè)，可能會出現厭學、逃學等情況，“混日子”的學生占大多數，嚴重影響課堂學習的質量。

教育心理學可以通過心理疏導，緩解學生的壓力，幫助學生樹立學習的信心，燃起對未來的希望，使學生保持良好的心態(tài)。增強教師與學生的互動，是教師對學生的心理狀態(tài)有一個基礎的把握，頻繁互動可以爭取學生的信任。學生基于信任向教師傾訴自己的煩惱，便于教師進行針對性疏導，提升學生的心理素質，為進入社會做好充足的準備。

（二）培養(yǎng)集體意識

技工院校學生集體意識不強，不愿參與集體活動，拉幫結派現象嚴重，“特立獨行”的學生比比皆是。信息化時代的發(fā)展，使越來越多心智不成熟的學生沉迷于網絡游戲等虛擬化的娛樂之中，缺乏參與集體活動的思想于經歷 ，逐步與現實生活脫離。教育心理學可以通過心理學指導提升學生的思想覺悟，培養(yǎng)熱愛集體、熱愛班級的積極思想，讓學生脫離虛擬網絡的誘惑，回歸到班級大家庭中來。

（三）樹立正確的人生觀、價值觀

現代社會對技工院校的認知存在一定的偏差，普遍認為技工院校學生沒有發(fā)展，無法與重點院校學生相比。教育部門對技工院校缺乏關注，缺少相關的鼓勵政策促進其發(fā)展。部分家長認為技工院校不入流，對學生的學習與發(fā)展不重視，學生自身受家長情緒的影響，對自己產生懷疑，喪失學習意志，出現抑郁、焦慮等不良情緒，對學生身心健康發(fā)展產生巨大的阻礙。教育心理學將教育學與心理學進行結合，通過對學生心理的疏導提升學習學習的信心。通過教育心理學的干預可以讓學生明白技工院校的學習也是培養(yǎng)人才的學習，使學生意識到自己的價值，重試拼搏的信心，樹立正確的的人生觀與價值觀。

三、教育心理學在技工院校教學管理中的有效應用

（一）建立心理咨詢室

良好的心理狀態(tài)是學生生存與發(fā)展的基礎，因此，建立一個能夠協助解決心理問題的心理咨詢室非常有必要，能夠更好的促進學生發(fā)展。由專業(yè)心理教師組建心理咨詢室，為心理壓力過大的學生提供心理輔導，學生向心理咨詢師傾訴困擾，心理咨詢師耐心傾聽，根據不同學生的問題實行針對性梳理，找到心理問題的根源，結合學生實際情況給出可行性建議，保證心理疏導有成效。學生的心理較為敏感，可能不愿被外界知曉自身的心理問題，因此，所有進行心理咨詢的學生相關資料必須嚴格保密，保護學生的個人隱私，避免隱私泄露加重學會說呢過的心理壓力。

（二）使用集體理論進行學生管理

為促進學生全面發(fā)展，各類院校會建立學生會、社團以及非正式團體等集體部門。與其他集體部門相比，由興趣相同而確立的非正式團體更能發(fā)揮集體性，團體之間成員的組合具有更強烈的自主意識，因此，職工院校應加強對非正式團體的支持，適當給予經濟與精神上的鼓勵，最大限度發(fā)揮非正式團體的作用，提升學生的集體精神。

（三）榜樣理論

在教師隊伍中引入教育心理學理論，提升教師職業(yè)道德，進一步加強教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生樹立良好的榜樣。教師是學生學習與發(fā)展的引導者，教師的言行舉止對學生產生的影響是強烈的、終身性的。因此，加強教師隊伍的培養(yǎng)勢在必行，通過加強對教師的心理學教育，提升教師素質，使教師能夠深入課堂，進而提升教學質量。教師的水平決定著教學工作的成敗與否，只有優(yōu)秀的教師才能夠引領學生健康發(fā)展。

結束語：

教育心理學在技工院校的教育中具有重要地位，為學生的成長與發(fā)展指明了前進的方向[5]。技工院校通過對學生進行心理疏導，緩解學生存在的焦慮、抑郁，幫助學生樹立信心，激發(fā)學生學習的動力。培養(yǎng)學生的集體意識，樹立正確的人生觀，促進學生全面發(fā)展。加強教師團隊的思想建設，提升教學品質，進一步幫助學生開拓美好未來。

參考文獻

[1]羅亞利. 技工院校線上網絡教學的實踐與探索[J]. 職業(yè)，2020（15）：101-102.

[2]邢俊紅. 技工院校教學管理信息化建設研究[J]. 經濟研究導刊，2020（32）：133-134.

[3]林海峰，黃浩兵，王艷. 技工院校教務管理系統(tǒng)應用存在的問題及對策[J]. 現代職業(yè)教育，2020（06）：184-185.

[4]宋化玲. 淺談如何優(yōu)化技工院校教學管理工作[J]. 課程教育研究，2019（24）：242.

[5]曹曉燕，王靜. 民辦技工院校學分制教學管理研究[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（15）：106-107.