美育視域下的校園微視頻創作探究

尉剛

【摘要】實施校園微視頻創作教學是豐富學校美育的一項重要手段，它立足于項目合作學習和建構主義理論，對提升學生核心素養具有重要意義。本文結合筆者多年的教學實踐，從對微視頻的認識理解、課程開展配套支持、校園微視頻的構建路徑ERC等方面進行了闡述。在微視頻這一新媒體技術普及應用的今天，應當重視微視頻的美育功能，實現其美育價值。

【關鍵詞】美育;微視頻;ERC;核心素養

《中國教育改革和發展綱要》指出：“美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才具有重要作用。”然而，當下互聯網上的微視頻良莠并存，質量參差不齊。如何正確引導廣大學生群體正確認識微視頻中諸如自然美、社會美、人生美、藝術美等美學價值，踐行習近平書記“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長”這一要求。筆者結合多年校園微視頻課程的探索與實踐經驗，力圖從美育的視角以微視頻為載體，嘗試一條豐富校園美育手段的新途徑。

一、正確認識微視頻，多措并舉，疏堵結合

第一，正確認識微視頻。如同“微信”“微博”“微小說”一樣，“微視頻”儼然已經成為時下很多人流行的生活方式，學生群體亦是如此。尤其是新冠肺炎疫情以來，電腦、手機作為全國中小學校“停課不停學”期間學生直播聽課的教學必備工具，除了上課使用之外，這些工具也成為學生課后娛樂或獲取信息的主要途徑。各類網絡信息的傳播瀏覽直接沖擊著學生群體的思想，其中微視頻更是以其時長短小、節奏簡單輕快、關注日常生活等特點，正好適應了碎片化、快節奏的生活方式，也成為普通人記錄生活、表達情感、展現創意思維的平臺。美育對于培養學生審美、氣質、個性等心理因素有著重要作用，在學生的行為規范、品德養成、社會經驗培養等方面，微視頻這一新媒體如果利用得當，以其直觀形象、代入感、視聽沖擊力強、樂于被青少年學生接受等特點，就會成為新時期實施美育教育的有力抓手，從而達到“潤物細無聲”的育人功能。

第二，多措并舉，“疏”“堵”結合。微視頻以其娛樂性、教育性、文化性最為直接地滿足了學生群體的精神需求，當看到自己的學生和自己的孩子沉浸于抖音、快手、嗶哩嗶哩視頻等站點中時，不少老師、家長直接禁絕手機或電腦，進行直接“一刀切”式的圍堵與隔離。尤其是面對叛逆期的中學生時，抵觸情緒下必然導致親子關系、師生矛盾的發生。因此，家長、教師更應調整策略，通過以身示范、疏通引導、自我教育等方式來幫助青少年學生提高認識。如筆者在幾年前開始組建校園微視頻社團之初，個別老師和一些相關家長并不理解和支持微視頻社團的成立，從社團學生的招募到上課，可謂一波三折。在這部分老師及家長的意識中，本已“避之唯恐不及”的微視頻，筆者卻“大張旗鼓”的開了課。但是經過一段時間的學習后，學生可以為班級制作活動視頻，可以記錄自己的學習生活和旅游生活，周末也會在家刷視頻，但刷的不再是庸俗、消極、無味的視頻，而是有益的、高雅的視頻，甚至有時為家里拍攝剪輯一些視頻、電子相冊，微視頻不再被“圍堵封殺”，學生也更加積極向上。家長、教師以身示范，自身做到有節制地瀏覽微視頻;同時精選一些微視頻與學生共賞，及時地給予微視頻相關的理論及實踐指導，引導學生杜絕無腦的跟風模仿、嘩眾取寵一類的視頻，采取“疏”而不是“堵”的態度，正面引導學生追求健康的、有益的、高雅的微視頻文化，引領學生形成積極向上、樂觀進取的精神狀態。

二、增設影視課程，加強支持配套，豐富美育手段

第一，增設影視課程，逐步完善影視課程教育體系。麻雀雖小，五臟俱全。微視頻作為影視藝術的一種新形態，同樣容納文學戲劇、攝影、音樂、表演、信息技術等多學科門類。從多年前之初，筆者只關注給學生講授剪輯軟件相關知識，到后來加入拍攝手法的學習指導，再到講解光影構圖、劇本等，直到現如今從影視鑒賞、創意啟發、文學劇本、分鏡頭劇本、鏡頭構圖、拍攝表演、軟件剪輯等一些列的課程內容，課程的體系化已初見端倪。這種從碎片化到系統化的過渡發展更需要以“課程”的形式進行規范管理。如此，面向中學生開展的校園微視頻課程才能讓學習更加生動有趣，更好地促進學生系統性思維的培養。

第二，加強課程物力、人力的支持配套。校園微視頻是一門融合技術、文學、藝術和社會實踐于一體的課程，具有跨學科學習、合作與體驗學習的特點，劇本寫作涉及文學領域，后期編輯涉及美術、音樂及信息技術等領域。筆者在實踐中，曾嘗試邀請音樂老師、美術老師、語文老師等作為校園微視頻課程開展的指導教師，在涉及相應內容時，從而發揮這些老師的學科優勢;也曾邀請校外影視廣告公司從業人員入校為微電影社團學生開展指導授課，收到了比較好的效果。但受制于設備、資金、創作視野等條件的制約，要比較好地解決這些問題，需要多方力量，尤其是學校層面需加大扶持力度，確保基本的硬件配套及師資保障，才能真正提升校園微視頻課程開展的質量，擴大其影響力，更好地實現以校園微視頻達到美育育人的目的。

三、ERC——美育視域下校園微視頻的的構建路徑

結合多年的實踐經驗，筆者將美育視域下的校園微視頻構建路徑概括為ERC模式，即：Enjoy（微視頻欣賞）、Review（微視頻評鑒）、Create（微視頻創作）。

1. Enjoy—微視頻欣賞

在校園微視頻課程實施過程中，筆者通常都會在課程初期組織學生開展微視頻放映欣賞活動，以此來激發學生的學習興趣，同時通過優秀案例的欣賞，引導學生發現和挖掘身邊的美好，激發學生的創意思維。如西安鐵一中《那年的收音機》、網絡微電影代表作《老男孩》、全國中學生電腦制作大賽作品《同桌》《Ice Broken》、佛山二中《義忠俠》、泰國公益廣告《科技無法取代愛》、1903年的《美國消防員的生活》等優秀的影視作品。

2. Review—微視頻評鑒

隨著年齡增長，中學生的審美感和審美評價能力日趨成熟，但對于影視評鑒，部分學生還往往停留在“好看”“酷炫”等籠統模糊的評價中。因此，組織引導學生從文化創意、影音技術、蒙太奇、美和技術與人之間關系等角度出發，挖掘探討作品中人性的溫度、情感的熱度、流行的元素、敘事的維度等影視美學，從而能促進學生思維的深度發展，教會學生審美，提高學生的審美情緒和感悟能力。

3.Create—微視頻創作

筆者認為，校園微視頻應該是一種“參與的美學”。除了作為微視頻的“消費者”，欣賞（Enjoy）和評鑒（Review）之余，我們也應該鼓勵并指導學生成為微視頻的“生產者”，發揮主體地位，將社團課程中所學的相關影視理論及技術知識應用到項目實踐當中，動手動腦，開展微視頻的創作。在創作中嘗試將知識與能力、個性與興趣、創新思維與實踐能力有機結合，以此提升學生分析問題、解決問題的能力以及團隊意識、項目意識。學生以美育為本，圍繞嶺南本土的人文故事、中學生青春期的叛逆、夢想、友情、公益、勵志等故事主題，創作了一批謳歌時代、感恩家庭社會、記錄成長足跡的微視頻作品。在“生產”出微視頻作品的同時，也為學生提供了一個發揮創意才華、彰顯自我個性的平臺，提升了他們的審美創作能力。

綜上所述，微視頻作為互聯網和影視藝術的衍生物，既具有傳統影視的美學特性和敘事方式，也具有其獨特的藝術形式和傳播渠道，順應了碎片化時代的閱讀需求。面對新生代的學生，以微視頻為載體，通過視聽影像愉悅身心、陶冶情操，通過微視頻創作提升美的創作能力，不失為一條符合時代潮流的美育新途徑。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度課題“基于美育視角的校園微視頻ERC模式構建與實踐”（課題編號：2020YQJK375）研究成果】

參考文獻：

[1]陸之涵.論校園微電影對青年學生素質養成的積極意義[D].傳播力研究，2017.

[2]彼得·W·雷 大衛·K·歐文.影視短片制作與編導[M].清華大學出版社，2019.