微課在高職高專英語教學中的應用探析

李艷

摘? 要：眾所周知，英語課程作為高職院校課程組織結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是引導學生邁向深層次學習的學科引導者，同時對強化學生的英語實踐運用能力和語言表達能力起著決定性作用。隨著教育發(fā)展趨勢的不斷推進，對高職院校英語課程教學活動要求越來越高，以往傳統(tǒng)課程教學方式與理念已無法跟上教育發(fā)展步伐。因此，為了有效提升高職高專英語課程的教學效果，并在原有基礎(chǔ)上更進一步，“微課”教學模式應運而生。“微課”教學作為微時代發(fā)展下的全新教育產(chǎn)物，針對以往傳統(tǒng)英語課堂中所存在的諸多問題和弊端進行了彌補與完善，同時也實現(xiàn)了學生英語學科素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，與核心素養(yǎng)教育發(fā)展觀相匹配。本文就此展開具體論述。

關(guān)鍵詞：微課;高職高專;英語;應用

中圖分類號：H319.3;G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）01-00-03

隨著信息技術(shù)和智能移動終端的快速普及，教育領(lǐng)域發(fā)生了較大變革，在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)了微課教學方式，其對學生的主動性和能動性更加關(guān)注，要求對現(xiàn)有教學方法不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。微課在一定程度上彌補了傳統(tǒng)高職高專英語教學中存在的不足，對學生學習興趣、自主學習意識的提高有著非常大的幫助。

一、微課教學的基本概述

（一）微課教學的基本特點

從微課教學模式中的“微”字，便可以看出知識內(nèi)容的短小精悍的特點。在實際的課程教學中，微課視頻教學內(nèi)容主要包含精悍的知識體系結(jié)構(gòu)和相關(guān)重點知識延伸內(nèi)容，對拓展學生的知識視野、強化知識鞏固和復習效果起著有效促進作用。對高職院校所進行的英語課程教學活動而言，由于英語知識的“抽象性、多樣性”等特點，對那些基礎(chǔ)較差的學生來說，很難在課堂中保持注意力的全面集中，隨著時間推移，學生的關(guān)注度將越發(fā)趨于分散[1]。因此，當高職英語教師正式進行微課教學課件制作時，需要從中篩選出最為重要的課程內(nèi)容，同時將微課視頻播放時間控制在20分鐘之內(nèi)。這是因為，時間較短的英語微課內(nèi)容，更加有利于英語教師在課堂教學中對學生進行注意力的調(diào)動和掌控，并積極采用更具趣味性的課堂氛圍調(diào)動方式，全面提升高職學生的聽課效率。

（二）微課教學的優(yōu)勢

第一，全面提高學生的課程學習興趣。微課視頻的制作與設計過程中，視頻載體的存在是對以往傳統(tǒng)課程教學模式的沖擊和挑戰(zhàn)，其由高職高專英語課程教師自發(fā)性進行設計，提前將英語課程中所涉及的重難點內(nèi)容以視頻形式進行錄制，讓學生可以借助教師提供的微課內(nèi)容，在短時間內(nèi)對課堂中所要教授的內(nèi)容進行理解和梳理。而在此過程中，學生的學習關(guān)注力以及學習效果將呈現(xiàn)事半功倍的效果。微課教學模式又是如何強化學生的課堂注意力呢？現(xiàn)代化多媒體教學和網(wǎng)絡學習平臺中的視頻展示，便成為其中的重中之重。現(xiàn)代化多媒體教學方式，作為信息網(wǎng)絡時代下的常見教學方式，與以往傳統(tǒng)的教學模式相比，擁有著絕對優(yōu)勢。通過多媒體教學模式所制作出的微課學習視頻，知識內(nèi)容展現(xiàn)形式上更具新穎性、所包含的知識內(nèi)容更具完整性，不僅符合現(xiàn)代信息教育發(fā)展時代下所提出的全新要求，同時也更利于學生學科學習積極性與趣味性的增強，是一舉多得的英語課程教學手段。

第二，積極鼓勵并形成自主學習意識。微課教學模式的落實和發(fā)展，依靠的是龐大的課程教學資源，其中不僅包含英語教師提前制作的相關(guān)課程視頻，同時還包括許多網(wǎng)絡平臺中的珍貴教學資源，這些資源的收集與整理可以更好地幫助教師提高微課視頻內(nèi)容的整體教學效果。尤其是隨著網(wǎng)絡教育平臺的不斷深入和滲透，網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)和人們的日常生活與工作緊密聯(lián)系在一起，因此以往傳統(tǒng)的“灌輸式”英語課程教學方式，已經(jīng)明顯不再適用于目前的高職院校學生。為了迎合時代教育發(fā)展需求，如何借助網(wǎng)絡信息教學平臺幫助學生形成自主學習意識，并積極鼓勵學生主動參與課堂教學便顯得格外重要[2]。借助網(wǎng)絡信息平臺中的“便捷性、選擇多樣性、及時性”等優(yōu)勢，高職英語教師可以將課程中的重難點知識內(nèi)容制作成微課視頻。并將其上傳到各院校學習平臺，傳遞給每位學生。如此一來，不僅可以保障學生在空閑時間，自由地針對微課視頻內(nèi)容進行學習和鞏固，同時也能促進學生的學習自主性進行有效突破，從而主動接受微課內(nèi)容，與課堂英語學習活動融為一體。

二、微課在高職高專英語教學應用中存在的問題及保障措施

（一）存在的問題

第一，部分高職高專英語教師對微課認識不足。我國微課發(fā)展時間尚短，同時部分教師在微課方面的學習和培訓所花費的精力與時間較少，導致其對微課的了解程度不高，甚至將微課簡單地理解為短視頻課程。而且國內(nèi)對于微課的含義在不同角度上有著不同理解，部分教師在多重含義下開展的微課設計與制作存在混亂化、混淆化。因此，沒有辦法將微課的作用充分挖掘出來，使其發(fā)揮出強大的育人價值。

第二，微課設計缺乏創(chuàng)新和靈活性。高職高專在應用微課開展教學活動時，發(fā)現(xiàn)微課設計理念、設計目標、形式等都存在較大的問題。一是教師缺乏微課創(chuàng)新設計理念。教師教學任務較重，無法花費更多時間和精力投入微課的設計學習中，其對微課的知識體系尚未完全建立，導致對微課制作和設計的外延難以有效把握。教師主要是站在教學角度對微課進行設計和制作，沒有在設計中融入學生主體性理念，導致微課的教學效果并不明顯。二是微課設計的形式靈活性較差。部分高職高專英語教師在設計微課時存在照搬照抄的情況，沒有根據(jù)學生的實際要求和個人狀態(tài)來設計微課。而且微課錄制與后期的視頻處理復雜程度較高，教師很難完全充分應用動畫、音頻、視頻等多項優(yōu)質(zhì)資源。

（二）高職高專英語教學中應用微課的保障措施

第一，增強教師對微課的認識。雖然有部分高職高專英語教師已經(jīng)意識到微課在英語教學當中的優(yōu)勢，但是微課設計理念仍然較為傳統(tǒng)和落后。因此，高職高專院校應當聘請相關(guān)專家和教授來宣講微課的知識，提高對教師的培訓力度，并專門組織微課的教研活動等，保障英語教師能夠轉(zhuǎn)變微課設計理念，在設計中貫徹落實學生為主體的思想。

第二，加大教師微課制作的培訓力度。部分高職高專院校英語教師對微課的制作技術(shù)并不熟練。因此，高職高專院校要積極開展有關(guān)微課制作方面的培訓，而且要聘請一批專業(yè)人員開展微課培訓，幫助高職高專英語教師提高微課制作水平。例如一些簡單的后期剪輯技術(shù)、視頻軟件學習。只有將微課資源的水平不斷提升，才能保證充分發(fā)揮出微課在高職高專英語教學中的優(yōu)勢。

第三，創(chuàng)新英語微課教學設計。高職高專英語教師需要按照一定的計劃和步驟來應用英語微課，這樣才能充分發(fā)揮微課的作用和價值。教師應當在設計微課時就明確具體的設計目標，盡可能把知識系統(tǒng)而完整地展現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學生按照計劃和步驟完成知識點的學習。例如教師可以根據(jù)一定的情景話題或?qū)ｎ}來設計微課，使片面和孤立的微課呈現(xiàn)出體系化和關(guān)聯(lián)化的特點。

三、微課在高職高專英語教學中的應用

（一）微課在高職高專英語教學中的應用思路

第一，要明確教學目標和設計教學內(nèi)容。英語教師要按照學生的英語基礎(chǔ)、學習能力和微課本身的特點來設計適合學生的教學目標和內(nèi)容。教師還需要篩選傳統(tǒng)的教學方法，明確教學目標，把網(wǎng)絡上豐富的教學資源在微課設計中應用，增強微課的優(yōu)質(zhì)性、準確性和知識點的明確性。

第二，要設計和組織微課語言。高職高專英語教師需要較強的語言邏輯能力，并在課堂教學時注重課堂知識內(nèi)容的邏輯性和趣味性，保證微課能夠?qū)W生具有較強的吸引力，進而提高實際的教學效果。另外要設置良好的教學環(huán)境。教師應當考慮在微課中創(chuàng)設教學環(huán)境時引入生活中的素材，不僅能夠讓學生運用生活中的經(jīng)驗，而且還能在較短的時間內(nèi)掌握微課中所傳授的知識內(nèi)容。

第三，要優(yōu)化整個設計教學過程。高職高專應用微課教學中最重要的一部分是教學過程設計。優(yōu)質(zhì)的教學設計能夠幫助學生高效學習英語知識、完成英語教學目標，同時也能提升教學質(zhì)量。一是教師在微課設計時要注意，該微課可以正確引導學生對知識的掌握。二是通過微課幫助學生不斷復習和總結(jié)過去所學習的知識內(nèi)容。這是由于不同階段的學習有一定的循序漸進性和聯(lián)系性，因此這樣的教學過程設計可以幫助學生掌握好基礎(chǔ)知識。三是教師需要對教學過程進行評價。根據(jù)最終的評價結(jié)果教師要對教學過程進行優(yōu)化和創(chuàng)新。

（二）微課在高職高專英語課程教學中的科學應用

第一，在英語課程教學流程中的相關(guān)應用。一是在英語課程準備階段中的應用。對任何階段的學科教育工作而言，課前預習準備活動在整個學科教育發(fā)展過程中都起著至關(guān)重要的作用。從高職高專英語學科教師角度來說，只有做好相應的課前準備工作，才能保障課堂教學得到預期的優(yōu)良效果。與此同時，將微課教學模式與高職高專英語課程準備階段相融合，不僅能夠更好地幫助學生熟知并掌握課堂中所教授的重難點知識，同時也能減輕教師的課程教學壓力，事先準備好面對各項突發(fā)狀態(tài)的措施[3]。例如，高職高專英語教師在正式課程教學之前，將事先所制作好的微課教學內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡學習平臺中。其中，微課內(nèi)容主要包括課堂教學中的重點知識，以及需要學生進行探索和思考的相關(guān)主題專業(yè)問題。學生則可以在網(wǎng)絡學習平臺中提前觀看教師所分享的微課教學內(nèi)容，針對課堂中所要教授的知識進行預習，從而對相關(guān)主題內(nèi)容進行準備和了解。如此以來，不僅可以實現(xiàn)教師微課教學軟件在網(wǎng)絡學習平臺中的共享共有，同時也能筑牢學生的學科學習基礎(chǔ)，幫助教師構(gòu)建更為高效的課堂教學環(huán)境。二是在課程正式開展期間的應用。在以往傳統(tǒng)的高職高專英語課程教學模式下，基本上都是將課程教師視為課堂教學的核心和主導者，學生長時間處于被動學習狀態(tài)。如此以來，不僅很難將學生的學習激情和自主性進行有效發(fā)揮，同時在長時間的課堂學習過程中學生也很容易感到疲倦，對課程教學效果起到反作用力。而借助合理方式，將微課教學模式與課堂教學活動相結(jié)合，英語教師便可以以翻轉(zhuǎn)課堂形式來積極展開相應的課堂學習活動，并同時將課堂中的主體性地位歸還于學生，教師則成為學生的“引導者和幫助者”。微課教學模式，以其“趣味性、便捷性、多元化”等特點，在英語課堂正式開展期間進行應用，更能充分展現(xiàn)學生的課堂主觀能動性，同時也盡可能規(guī)避以往傳統(tǒng)的教學模式，將學生從“被動”學習向“主動”參與進行轉(zhuǎn)變，借此來實現(xiàn)學生英語學科素養(yǎng)的全面提升和強化。三是在課后知識鞏固和復習階段中的應用。英語學科知識內(nèi)容，以“積累、拓展、運用”為核心，整個學習過程依靠學生的自主、自覺，同時還要在課后針對知識內(nèi)容進行及時鞏固和復習，以防止所學知識的時間性遺忘。因此，對教師而言，當完成了課堂相關(guān)教學任務的時候，還應該針對學生的課堂學習效果和知識的實際掌握情況進行檢驗，只有這樣才能更好地幫助學生加深對知識內(nèi)容的記憶，避免因時間影響造成知識的遺忘。在此過程中，高職高專英語教師便可以有效借助微課教學方式，針對課堂中所講述的重難點內(nèi)容，以及課后需要復習的相關(guān)內(nèi)容，通過微課上傳到校園網(wǎng)絡學習平臺中，以便讓學生在空閑時候，可以隨時對重點知識進行課后的記憶加深與學習反思，幫助學生鞏固課程學習效果，推動英語課程教學質(zhì)量的進一步發(fā)展。

第二，在教育教學階段中的具體制作應用。在高職高專英語課程教學活動正式開展期間，身為高職英語教師，在日常教育發(fā)展中，理當根據(jù)學生的實際課程學習要求和知識的基本掌握情況，來科學制定相應的教學目標。并同時針對課程教學所需的資料進行收集、整理、歸類，將其按照課本材料中的知識點進行細分。而對于英語微課的制作和設置工作而言，便需要從課程知識內(nèi)容中選擇重點部分，將其制作成微課視頻。在此過程中，英語教師還應該根據(jù)學生的課程學習習慣、知識吸收和掌握程度以及學習個性化特點來幫助教師確定好微課制作的數(shù)量與具體時間[4]。在微課課件制作內(nèi)容選材的時候，同樣也要圍繞著學生的興趣角度出發(fā)，將一些專業(yè)性和趣味性較強的內(nèi)容材料制作成微課。除此之外，當高職高專英語教師的微課內(nèi)容制作好之后，教師還可以針對微課內(nèi)容來拓展相關(guān)專業(yè)的課程問題，隨后在課堂中組織一場互動知識競賽活動，將學生以小組的形式進行組隊，并同時圍繞著教師所提出的課堂問題進行探討和回答。在此期間，英語教師便可以根據(jù)小組學生的具體學習情況，將表現(xiàn)優(yōu)異的學生按照一定分數(shù)納入到學科期末成績中，將其作為一種獎勵機制來鼓勵學生踴躍參與。同時，在相關(guān)的小組探討環(huán)節(jié)中，英語教師也要針對微課教學的課堂應用效果進行及時的反饋信息收集，將其作為后續(xù)微課調(diào)整和制作的重要數(shù)據(jù)參考，從而為推動微課教學模式和英語課堂教學活動之間的完美結(jié)合作出必要貢獻與努力。

第三，在課堂教學設計和時效性中的應用。作為高職高專英語課程教學過程中的主要執(zhí)行手段，為了將微課教學技巧和效能進行充分展現(xiàn)，高職英語教師在日常教學應用期間，理當依照課程教學步驟、有計劃、有安排地針對微課進行科學開發(fā)和應用，從而在全面突出微課“時效性、創(chuàng)新性、實用性和適用性”等特點的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)高職學生英語學科專業(yè)素養(yǎng)以及相關(guān)語言思維能力，加強學生的微課學習體驗和感悟，從而實現(xiàn)學生英語課程學習效果的全面提升。此外，由于微課教學模式是針對學科教學中一些重點內(nèi)容或者特殊環(huán)節(jié)所進行的專項課程設計工作，因此難免會出現(xiàn)“信息分割、信息分裂、信息孤立”等問題[5]。而這也就要求高職高專英語課程教師在正式設計微課教學內(nèi)容的時候，嚴格依照學生實際課程學習需求，深入明確課程教學目標，并同時著重強調(diào)對微課課程內(nèi)容和選擇方向的設計與規(guī)劃，從而在充分結(jié)合學生實際學習情況的基礎(chǔ)上，針對微課教學模式和內(nèi)容進行系統(tǒng)化設計，確保知識內(nèi)容的完整性與時效性。促使學生能夠依照教師引導的學習步驟進行學習，為切實掌握微課教學活動，強化課程學習效果作出必要努力。

四、結(jié)語

綜上所述，本文針對現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展趨勢下的高職院校英語課程教學活動進行詳細分析與探討。并以此為基礎(chǔ)，將微課教學模式與日常英語課程教學活動進行有機結(jié)合，并對微課的基本內(nèi)涵定位、作用優(yōu)勢以及應用過程中所面對的問題，和相關(guān)科學的應用方案展開綜合論述。期望能通過本文的撰寫，為進一步推動微課在高職高專院校英語課程中的科學應用與可持續(xù)發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]譚凌櫻.淺談微課在高職英語教學中的應用[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（3）：86-88.

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[5]胡桂芝.微課在高職英語教學中的應用[J].科教導刊（下旬），2015（9）：81-82.

（責任編輯：張詠梅）