巧用圖像化策略，助力整本書閱讀

何美心

【摘要】圖像化策略能把抽象的語言文字具象化，并運用情節梯、框架圖等將分析、概括、綜合的思維過程可視化。本文從三方面談談在整本書閱讀指導中如何有效地運用圖像化策略，形象展示整本書在內容、主題、結構、表現等方面的關系鏈接，融梳理、理解、感受為一體，使學生的思維更具有創造的特質，使整本書的閱讀更具有生命的張力。

【關鍵詞】圖像化策略;整本書閱讀;內容;情節;人物

圖像化閱讀策略是依據記憶、閱讀、思維的規律，使用圖形、線條、符號、詞匯、色彩和圖像，把主題與思想內容、結構與表現形式等與圖像、圖案、圖式等建立意義邏輯的鏈接，協助閱讀者進行高級思維和有效學習的策略。蔣軍晶教師更簡單、直白地概括了圖像化策略的概念，他認為，圖像化策略是把抽象的語言文字具象化，并運用情節梯、框架圖等將分析、概括、綜合的思維過程可視化。

統編教材在幾個年級的課后習題與語文園地的編排中都滲透了圖像化策略，直觀的圖像與感性的文字形象實現互動，各自發揮著應有的優勢，共同作用于學生的能力培養。王秀梗教師說：“教給學生運用圖像化閱讀策略，就像給激發學生閱讀興趣的釣竿，教給學生閱讀的步驟，就是釣法。給他釣竿，教他釣法，學生自然能夠有自信、很快樂地釣魚。”圖像化策略的表現形式多樣，它在整本書閱讀的不同階段也會各有側重，實現的目標也不同。下面筆者結合教學實踐談談在整本書閱讀指導中如何有效地運用圖像化策略，從整本書內容、主題、結構、表現等方面入手，融梳理、統整、對比、感悟為一體，為學生閱讀整本書助力，使整本書的閱讀更具生命的張力。

一、關注內容，借助圖像梳理脈絡

整本書閱讀對學生來說看似簡單，實際上卻是相當復雜的閱讀活動， 與單篇文章相比，整本書的文字信息量更大，邏輯結構更為復雜，思想內涵也往往更為深刻，利用圖像化策略，對整本書的內容進行圖像化的歸類、梳理和統整，幫助學生厘清整本書的脈絡，實現閱讀的條理化、有序性。

（一）刪繁就簡，突出“整本”

整本書閱讀與單篇文章閱讀在學習目標與內容上的重要區別體現為“整”，整本書閱讀的過程應更加關注整體梳理。統編教材“快樂讀書吧”中從五年級下冊開始要求閱讀中外名著、成長小說等讀物，這些小說篇幅長，一些學生面對長篇幅的文字往往會產生焦慮、畏難的情緒，如何把書讀薄，易于學生理解和把握，用流程圖理清整本書的故事脈絡，能達到“一圖通覽全書的效果”。化繁為簡，把書讀薄，提高學生從整體上把握整本書的能力。

例如，《西游記》是一部章回體長篇神魔小說，這部小說記載了唐僧師徒四人在去西天取經的路上，經歷了九九八十一種的困難，最后終于取得真經，修成正果。小說中的地點繁多，妖魔繁雜，內容很多，篇幅很長。在指導學生閱讀時可讓他們繪制一張“唐僧師徒取經路線圖”，用直觀的方式描述取經的主要過程，把取經途中的地點、遇到的妖怪或人物梳理出來，避免在閱讀情節上出現遺漏，確保故事的完整性。

（二）提取信息，厘清情節

情節是小說的生命線，它在塑造人物形象、揭示主題等方面起著重要的作用。在沒有文字的年代，古人通過在繩子上打結的方法記錄下部落中發生的重要事件。在閱讀整本書時，我們也可以借鑒古人結繩記事的方法，把故事中的關鍵事件簡要地記錄在“情節繩”上，這樣就能輕輕松松地把長故事讀“短”。情節繩適用于情節不太曲折復雜的故事情節，繩可長可短，圈圈可大可小，具體根據情節確定。例如，《神筆馬良》的故事圍繞“神筆”這一線索，把故事情節分為“沒筆”和“得筆”兩部分，在指導學生閱讀時，教師指導學生完成“沒筆”時發生在馬良身上的事情，讓學生習得方法后通過小組合作完成情節繩的繪制。

當一些故事開頭和結尾呈現首尾相連時，我們可以用圓環狀的情節繩。例如《牧童三娃》根據“羊”這一線索可以把故事大致分為“丟羊→找羊→羊歸”三部分，最后羊被成功帶回，楊家洼又重新恢復了平和安寧的生活，所以《牧童三娃》的情節呈現環狀結構。

（三）一波三折，體會起伏

小說的情節一般都是跌宕起伏的，我們可以跟隨故事的情節選取層層遞進的階梯狀圖形，或是一波三折的波浪形、山形圖等圖表突出內容的起伏。例如，《三國演義》中的“赤壁之戰”，對于戰爭的描寫達到了爐火純青的地步，我們可以和學生用山形圖一起梳理“赤壁之戰”是怎樣按事情的“開始-發展-（上升）高潮-發展（下降）-結局”來寫的，體會故事的起伏。

二、聚焦人物，借助圖像品味形象

（一）梳理關系，助理解

人物關系是整本小說閱讀的焦點，在閱讀整本書，尤其是閱讀人物關系錯綜復雜的整本小說時，深入直觀地幫助學生梳理人物關系顯得尤其重要。六年級上冊的“快樂讀書吧”推薦了《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》，而相對應的語文要素是“學習厘清小說中的人物關系，感受小說的生動情節和人物各異的性格”。厘清人物關系有助于幫助學生理解整本書的內容和體會人物的性格特點。像小說《童年》中人物眾多，關系復雜，如果不理清楚人物關系，學生閱讀時難免會云里霧里。在閱讀這本書時指導學生運用圖像化策略，圍繞阿廖沙為中心，把與他有關聯的人物厘清分支，把文字和圖片形成一個有機整體，組成一個發散圖像，借助內部聯系，用文字、連線、圖像等元素將這些關系表現出來就是最好的解決方法。

又如《三國演義》中人物眾多，關系比較復雜，如父子關系、兄弟關系、君臣關系。教師可以引導學生一邊閱讀一邊記錄，實現小說人物關系的可視化，有效提高了學生的閱讀效率，提升了學生把握人物關系的閱讀思維能力。對于作品中的人物關系做梳理，可以幫助學生厘清故事內容，進一步體會作品的精彩。

（二）歸納統整，凸個性

當學生讀完了一本書，腦海中可能只能記住一些大概的人物或情節，可是如果讓學生具體描述某個人物的特點，他們要么答不上來，要么說得不夠準確。借助“人物檔案圖”，摘錄書中對這個人物的一些有代表性的描寫，可以幫助學生較為準確地定義人物的特點，例如，閱讀《紅樓夢》時，讓學生給王熙鳳制作一個人物檔案，把描寫王熙鳳外貌、語言、動作的語句摘錄在人物檔案中，通過統整、歸納，明晰王熙鳳這個人物形象“潑辣干練”“善于逢迎、察言觀色”的特點。

又如，四年級的神話故事中，我們的祖先想象力豐富，在神奇的環境中產生長相奇特、具有超能力的神。這些神在神話里隨處可見，我們可以引導學生從神的外貌、事跡、精神等方面來感受神的形象。以《女媧補天》為例，從以下的圖表中我們就能看到女媧神奇的外貌，她所做的事情，以及人物的性格特點

（三）內容重構，顯特點

要完整、全面分析一個人物形象，需要梳理書中與這個人物相關的事件，重新組織這些內容，可以讓學生在通讀全書的基礎上，通過跳讀，標記出與這個人物相關的內容，把與這個人物相關的信息進行統一重構，使之成為一個新的整體。在這個重構的整體中，人物形象發展變化的脈絡、發展過程中的重要節點及其突出的形象特征得以在全書中跳脫出來。例如，要全面分析林沖這個人物，可以讓學生在《水滸傳》中摘取并重構相關章回，就能梳理出林沖的人生歷程。

（四）人物對比，助評價

1.自我對比，多元評價

所謂“金無足赤，人無完人。”每個人都有優缺點，小說或故事當中許多重要人物都會在不同的場景或特定的情況下展現出不同甚至是相反的人物性格或是形象。例如《三國演義》中，曹操是以一個反派的形象出現的，所謂“治世之能臣，亂世之奸雄”。曹操身處三國這樣的亂世中，被認為是“奸雄”。即便如此，也遮不住曹操作為中國歷史上頂級政治家、軍事家、文學家的光芒。在小說中，曹操的特點其實是體現出兩面性的，缺點很明顯，優點也很閃亮，所以我們可以指導學生用T形圖，用一組反義詞來形容曹操的形象，寫在T形圖的左右兩邊讓人物評價更多元、更立體。

2.與人對比，凸顯異同

“對照”在《現代漢語詞典》中解釋為：互相對比參照;（人或事物）相比，對比。 在閱讀中把具有一定關聯的人物、事物進行對比，區分細微差別，探究差別產生的本質原因，能使學生對人物或事件有更為豐富、完整、深刻的認識。例如，神話故事《大禹治水》中，父子兩人干同一件事，為什么大禹治水成功，而他的父親鯀卻失敗了呢？可以引導學生利用圖表對比：面對消除水患這個共同的問題，大禹和鯀有什么不同的反應？并讓學生交流鯀和大禹的這些表現，能夠反映出他們在性格上有怎么樣的相同點和不同點，從而更深入地了解人物性格特點。

除了將同一個故事的人物進行對比外，還可以引導學生對不同故事的人物進行對比，例如，在指導學生閱讀《中國古代寓言故事》時，讓學生對《老人粘蟬》和《學手藝》中的“鄭國人”和“駝背老人”進行比較，雖然他們都是學藝，但態度卻完全不一樣，使學生從單篇分析中學會多篇分析。

三、比較寫法，借助圖像領悟文體特點

葉圣陶先生把“比較”作為一種重要的閱讀方法，他說：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納。”“就讀的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、體會，哪里會‘真知’讀？哪里會‘真能’讀？”比較的方式可以是橫向的比較、縱向的比較;也可以是內容的比較、表達方式的比較……利用圖像化策略進行對比，能讓學生更直觀地發現作品在結構、表達上的規律和特點，幫助學生更好地發現某些文體的特點。

（一）借助對比，發現結構特點

同一類文體的作品在結構或表達順序上具有本文體的獨特之處，例如英雄神話大多數都是按“災難降臨—英雄出現—降服災難”的順序來寫的，在指導學生閱讀該類神話時，可選擇其中兩篇《女媧補天》《神農嘗百草》引導學生利用圖表梳理出神話故事的起因、經過、結果，通過以下圖表的對比，不難發現英雄神話的結構特點。通過圖表比較，學生既見“樹木”，又見“森林”，對英雄神話有了初步感知。

又如，五年級下冊要求閱讀中外民間故事，其相對應要落實的語文素養是“感受民間故事中固定的內容和重復的結構，體會民間故事的美好正義”。民間故事都有“情節內部的反復”的特點，在閱讀時讓學生梳理故事內容進行前后對比，從而發現民間故事的“三段式”結構特點。

（二）借助對比，領會主題

同一種文體的故事在主題上都會形同或相近，閱讀整本書時，我們引導學生對多篇或多部作品進行比較，多歸納，多體會，多聯系，這樣才能更深入地領會主題。例如，在帶領學生閱讀《中國民間故事》的時候，筆者就利用下圖讓學生列出《白蛇傳》和《牛郎織女》的故事內容進行比較，學生根據圖表上的內容發現在這兩個民間故事中都有一個老實本分的男主角;都有一個善良，敢于追求幸福的女主角;故事都有一個美好的結尾;男女主人公最后總能以某種形式戰勝這些“干預者”……在比較與討論中，學生逐漸認識到民間故事都表達了人們對美好生活、美好情感的追求。

綜上所述，在圖像化策略的運用中，圖像與文字和諧共生、產生共鳴，它作為閱讀理解的輔助，增強了學生與文本的互動。各種類型的圖表的運用與制作，讓學生在頭腦中建立故事場景、厘清作品脈絡、感受人物形象，感悟文體特點，使學生在把控整本書的閱讀中有了“支架”和“拐棍”，讓整本書閱讀真正做到落地有聲，讓思維發芽開花。

參考文獻：

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責任編輯? 劉? 勇