融全科之美，立手繪之趣

黃曉莉

【摘要】為不同學(xué)科教育繪本技法，促進(jìn)學(xué)科之間相互融合，對知識的研究將會更加全面，思考角度會更深更廣。繪本的趣味性和自主性的特點(diǎn)，能夠使學(xué)生在閱讀中提升綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】全科教學(xué);小學(xué)繪本

分科教育在19世紀(jì)確立到現(xiàn)在已經(jīng)近200年，21世紀(jì)認(rèn)識世界的方式和能力比之前提升很多，因此分科教育體制的局限性逐漸顯露，一種需要在文學(xué)、歷史、地理、數(shù)據(jù)、科學(xué)、藝術(shù)等方面進(jìn)行綜合的全科教育逐漸成為需求。早在孔子所處的春秋戰(zhàn)國時期就有全科教育的案例：《孔子游春》描繪了孔子帶著學(xué)生徒步賞春，奏樂助興，在溪水邊談流水論志的場景……文中顯示出了體育、美術(shù)、音樂、文學(xué)和道德的綜合。

在這樣的教研前提下，作為美育工作者，筆者選擇了繪本來融合全科教育，讓學(xué)生在多學(xué)科中運(yùn)用繪本，使學(xué)科學(xué)習(xí)更有趣味性。通過一段時間的研究發(fā)現(xiàn)使用繪本后，課堂教學(xué)變得豐富多彩了，學(xué)生學(xué)習(xí)難度降低了，自主學(xué)習(xí)的能力提高了。

一、何為繪本

繪本，又稱圖繪文本，是一種兒童繪畫故事書，采用連續(xù)幾張圖畫，加上精簡文字，講述一個簡潔故事的復(fù)合之本。故事情節(jié)簡單，畫面色彩鮮艷，富有趣味性和教育性，深受兒童喜愛。繪制手繪本的難度并不高，只要心中有故事，使用鉛筆、簽字筆就可以加以表現(xiàn)，創(chuàng)作方式便利，方便在不同學(xué)科領(lǐng)域表達(dá)創(chuàng)作。目前繪本在教學(xué)現(xiàn)狀是幼兒園、小學(xué)經(jīng)常運(yùn)用繪本，但是主要以閱讀為主，較少引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作繪本，而以繪本為特色的學(xué)校，重點(diǎn)在美術(shù)教研領(lǐng)域，在其他學(xué)科運(yùn)用繪本的研究依舊存在空缺。

二、學(xué)生創(chuàng)作繪本的意義

1.培養(yǎng)統(tǒng)籌邏輯能力。繪本制作過程是從一件小事或一篇文章中尋找靈感，選擇合適素材，然后構(gòu)思起稿，認(rèn)真繪畫，并運(yùn)用生動有趣的語言撰寫文字。從封面、扉頁、排版、邊框設(shè)計(jì)、封底等方面進(jìn)行布局，選擇材料、美化裝飾，從而形成獨(dú)特的繪畫風(fēng)格。這些過程培養(yǎng)了學(xué)生連貫的邏輯思維力。

2.培養(yǎng)綜合能力。繪本制作具有審美、敘事、說明、交流、記錄、創(chuàng)意、抒情多方面的功能;表現(xiàn)的工具和技法簡單，便于操作;不同學(xué)科利用繪本，可以達(dá)到寓教于樂的效果;對提高兒童閱讀、語言、智力、科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)等方面有很大的作用。

三、如何在各科教學(xué)中融入繪本教學(xué)，促進(jìn)全科教育

美育具有跨學(xué)科的性質(zhì)和實(shí)踐性的特點(diǎn)，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活場景中，以手繪本為載體，滲透各學(xué)科的學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個善于觀察、樂于表現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。利用手繪本來整合，通過調(diào)整、協(xié)調(diào)、重組等手段開發(fā)利用各學(xué)科的知識特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方式融合創(chuàng)新，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、審美鑒賞、思想領(lǐng)悟等方面的素養(yǎng)。

1.改變學(xué)生在思品科以書本文字為主的概念，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)政治熱點(diǎn)，產(chǎn)生對時事關(guān)注的敏感。關(guān)心我們的生活環(huán)境，是培養(yǎng)新生代責(zé)任感的抓手。在科學(xué)課上播放新聞《有多少口罩進(jìn)入海洋》，其中提到大量一次性口罩在海洋漂浮，口罩拉繩勒死海洋動物，動物吞吃下的塑料在動物肚子里消化不了、中毒而死的殘酷畫面。科學(xué)教師講解怎樣在海洋上安置海洋垃圾處理器等科學(xué)知識，提出地球是我們的家園，保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)動物是我們的責(zé)任。二年級的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)感悟創(chuàng)作的繪本——《保護(hù)海洋》，就體現(xiàn)了安全科學(xué)的教學(xué)點(diǎn)在繪畫中提升。作者不僅僅只關(guān)注口罩，還涵蓋了其他污染源頭，并通過宣傳愛護(hù)環(huán)境，為更美好的地球而努力。

感恩教育在生活點(diǎn)滴中。一次一個孩子在和媽媽一起吃面的過程中，媽媽把自己的面撥給孩子吃，孩子感受到媽媽濃濃的愛。于是創(chuàng)作了《我愛吃面條》這個繪本，畫面人物形象生動，對話親切自然，母子倆的對話生動又幽默，暖暖的情意、濃濃母愛在字里行間和母子的眼眉間流淌。

2.語文本來就是培養(yǎng)語言文字的口述和撰寫能力的科目，語文教學(xué)運(yùn)用手繪本，學(xué)生注重直觀繪畫和豐富文字，在保證趣味性的同時，表達(dá)出中心思想。例如寓言故事的學(xué)習(xí)，雖然故事簡短，但是有意義。選擇寓言故事的書籍，組織學(xué)生閱讀，然后根據(jù)自己的理解和感悟繪畫出這個故事。學(xué)習(xí)魯迅的《三味書屋》，教學(xué)之余，讓學(xué)生畫簡易版建筑平面圖，將文字?jǐn)⒄f和方位結(jié)合。

3.數(shù)學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，生活手萬事萬物之中都有數(shù)學(xué)，遠(yuǎn)到宇宙飛船的運(yùn)行，近到日常生活的時間概念。引導(dǎo)學(xué)生將生活中最初淺的、最好玩的、最實(shí)用的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)概念，用生動有趣的故事情節(jié)、優(yōu)美的畫面和簡潔的文字表現(xiàn)出來，將抽象的數(shù)理知識蘊(yùn)涵在其中，讓學(xué)生們輕松地將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系。繪本把抽象的數(shù)學(xué)與童趣的卡通結(jié)合，輕松化解數(shù)學(xué)的邏輯性，提高學(xué)生的思維敏銳度。

4.安全意識是學(xué)校長抓不懈的重點(diǎn)，也是學(xué)生要受益一輩子的教育。這兩年預(yù)防新冠肺炎病毒的教育深入到中國的每個角落，校園居家的防御衛(wèi)生常識，在學(xué)生腦海形成了立體防御小冊子。為了把防御知識更深入，衛(wèi)生課讓學(xué)生根據(jù)自己的切身體會繪制《新冠病毒歷險記》。學(xué)生們把新冠病毒擬人化，拿著器具表情張牙舞爪，同時學(xué)生們在保持距離、居家隔離、戴口罩、勤洗手等方面表現(xiàn)得井井有條。既生動又理性的故事體現(xiàn)出學(xué)生對預(yù)防的各種措施不僅僅是在口頭上。

人文歷史是培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的途徑。五年級學(xué)生開展對本土文化的挖掘，以非遺傳承為根基，撰寫“鳳城傳說”的民間故事。人救小鳳，鳳凰媽媽舍身救人的故事觸動學(xué)生，腦海呈現(xiàn)出一幅幅色彩艷麗的畫面，學(xué)生們都躍躍欲試，想用手繪本表現(xiàn)。語文教師知道后，依據(jù)手繪本的特點(diǎn)，首先指導(dǎo)學(xué)生把文章分段，簡化文字，確定要以幾張畫面呈現(xiàn)。接著根據(jù)民間故事的藝術(shù)表達(dá)形式，選擇剪紙這個民間藝術(shù)形式，結(jié)合學(xué)生擅長卡通漫畫的特點(diǎn)，創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)為：鳳凰以傳統(tǒng)剪紙為主，突出故事情節(jié)“遇難、解救、紀(jì)念”三個環(huán)節(jié)，運(yùn)用三張不同色彩的剪紙烘托氛圍，在留空處添加卡通繪畫人物，使畫面既有傳統(tǒng)文化又有使畫面現(xiàn)代感強(qiáng)烈的卡通漫畫。畫面的沖擊感在簡短文字的平衡下，在語文課堂上富有中國特色的手繪本中呈現(xiàn)出來了。

高年級的學(xué)生已經(jīng)開始關(guān)注社會現(xiàn)象了，直播帶貨的銷售方式改變了我們的生活。《云銷大米》就是五年級學(xué)生觀察到家鄉(xiāng)原生態(tài)的連山大米在深山里沒有人購買，在有人直播帶貨后，這種現(xiàn)象得到了改變。信息科技的強(qiáng)大，不僅改變了當(dāng)?shù)氐母N方式，更改變了當(dāng)?shù)厝藗兊纳顟B(tài)度。作者的寫生功底深厚，速寫本上栩栩如生的形象就是時代變化的見證。

總而言之，運(yùn)用繪本是一種十分值得采納的教學(xué)模式，科學(xué)地在各科目中展開教學(xué)是我們努力的方向。在教學(xué)的過程中，要合理地選擇繪本、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生更有效地融入到學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生的身心發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰