淺析信息技術環境下小學低段語文課堂的生成

程燕

【摘要】語文課堂具有預設性、開放性、動態性、目標性、復雜性和生成性。語文學科的教學媒介不斷優化，課堂的生成也越發具有創造性。在新課程背景下，我們更要借助信息技術，以動態發展的眼光引導課堂，促進和利用好課堂中的生成。本文意在探討信息技術對低段（1-2年級）小學語文課堂生成的促進作用。

【關鍵詞】信息技術;低段小學語文;語文課堂生成

好的課堂是“教師主導，學生中心”的課堂，是學生的學、思、活動相結合的課程，要求教師在課程中抓住學生生成的思維火花和閃光點進行引導，努力創設生成性課程。

生成性教學是生成性思維視角下的教學形態。生成性思維是一種認為事物及其本質是在其發展過程中生成的而不是在發展之前就存在的思維模式。生成性教學則是指教師根據課堂中的互動狀態及時地調整教學思路和教學行為的教學形態。課堂本身具有預設性，但生成是點睛之筆，是對教師的考驗，是課堂蓬勃的重要點。信息技術為課堂的生成提供了更大的可能性。

一、理論指導實踐，重視學生主體

新學生觀認為，教學是一種特殊的認識過程，具有雙邊性。教師是教學的“組織者和引導者”，學生是課堂的“學習者和中心”。學生是具有主觀能動性的人，不是空著腦袋走進課堂的，他們帶著已有經驗在課堂上生成新的經驗。教師應以發展的眼光看待學生，促使每個學生在課堂產生新的思考和收獲。

每一堂課都是有預設的。可是，教學過程具有不確定性和多元性。這要求教師在目標模式的課程中，將教學目標與課堂生成進行相互調適，優化課堂教學。堅持新的學生觀、教師觀和教學觀是實現生成性課堂的重要前提。

二、融合課程資源，打好生成基礎

新的學習方式強調學生自主探究新知，合作突破重難點。教師給予的先行材料越多，課堂討論就越豐富，思維的流暢性就越好。低段學生處于具體思維階段，主要通過視聽和活動融合的方式進行學習。教師積累相關的圖片、音視頻、游戲等資源，站在學生角度預設可能的反應，以提供給學生不同的思維觸發點。

在低段“聽，說，讀，寫”的教學中，教師利用信息技術關注課堂生成，圍繞教學目標調和預設與生成。以前的課堂也有“聽”，聽教師讀、同學讀、音頻讀，但都是視聽相分離，不能很好地引起情感共鳴。如今，通過互聯網就可以實現聲畫同步。在《日月潭》中，優美詞句的學習就離不開視頻的輔助。教師通過Flash軟件展示日月潭的美景，不僅吸引學生的興趣，更帶給學生身臨其境的感受。特別是文中“早上下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景色一片朦朧，就像童話中的仙境。”“蒙蒙細雨、輕紗、朦朧”這些抽象的詞語靠想象是難以接近的，而視頻卻將詞語、句子與景色相連，揭開日月潭的神秘面紗。這里生成了新的景象，提升學生對詞語的感知能力。

在課堂中，學生欣賞了美景，朗讀了課文。有學生提出疑問：“老師，為什么是披著輕紗，不是穿著輕紗呢？”面對意料之外的疑問，教師沒有直接給出答案，而是展示《小蝌蚪找媽媽》中青蛙媽媽披著綠衣裳的句子和圖片，請學生們觀察。這樣一個生成性問題將已知與未知相聯系，突出了學生的主體性。

在低段教學中，信息技術有利于學生思考，產生有意義的課堂生成。

三、緊扣教學過程，重視多元生成

（一）在情境中生成

語文學習需要通過文字感受美、體會美，感悟文本思想和意義。低段學生處于具體思維階段，認識和判斷事物的過程主要以形象思維為主，文本的學習需要教師輔助創設主動學習的條件。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。信息技術為情境創設提供了便捷。比如，在《明天要遠足》中，朗讀是容易實現的目標，但是引導學生深度學習卻是有難度的。教師通過播放“為什么明天要遠足”的視頻引導學生從自己的經驗出發積極表達其它“為什么明天要遠足”的原因，比如，明天是出游日，明天是活動日等。學生帶著自己的經驗和情感進入課堂學習，為課堂生成新的活力。

（二）在問題中生成

探究式學習，以問題情境為主，通過設疑實現激趣，基于趣味走向自主思考。建構主義認為，學生的學習存在最近發展區，教師所引導之疑除了有趣外，還需具備挑戰性，同時，學生通過努力可以達到目標。

如，《寒號鳥》中，教師預創設以下教學情境：通過視頻介紹寒號鳥非鳥，吸引學生興趣，并且以“寒號鳥為何而死？”作為課堂重難點，在教學中圍繞這一問題展開，引導學生朗讀，然后同桌互論走進文本。在討論中，有學生表示，寒號鳥之死是寒號鳥自己的事情，教師順勢引導總結寓意。但也有學生認為，寒號鳥聽了喜鵲的話，可能沒有死。教師將這樣生成的思考引入課堂，展開討論。課堂有了新的生成，拓展思維寬度，轉變思維方向。學生在課堂中已經生成了新的經驗。

（三）在趣味中生成

培養學生的創新創造能力是當代教學的重點。低段學生在課堂的注意持久性和規則遵守性還不能完全做好。對于知識的學習，特別是重難點的掌握更應從學情出發，借助信息技術增加課堂趣味，來激活學生的思維。

如，在《曹沖稱象》中，教師通過視頻展示曹沖稱象的過程，小組分享自己的稱象方法。但學生提出了疑問：“老師，如果以樹替石頭，但砍樹時間久，而且非常破壞環境。”對于這樣的思考，教師請大家一起探討還有哪些又方便又環保的方法。最后得出，可以用沙袋、人或人和石頭一起來稱等。

這樣的課堂更加關注學生的生長，在合作與交流中，不同的觀點相互碰撞，更好地激發學生的自發力。

（四）在對話中生成

學生與教師在人格上是平等關系，學生與教材也是平等關系。學生在回答問題，與教師對話時，都在積極調動自己的所有經驗。只有在平等和美的氛圍中才會產生積極的課堂生成。如，在學習聲母“b-d-p”時，有學生說：“老師，我覺得b-d連在一起就是眼睛，比起小鼓，d更像眼鏡，而P更像升起的國旗。”這樣的對話生成就是在師生平等的基礎上產生的。除了師生的平等，學生和教材之間也是平等的，學生積極與編者對話，與文中故事和圖畫對話。這樣的關系，更能促進學生思考，而不是形成“唯師唯書”的片面性觀念。

四、課后延展學習，探究活動生成

生活教育觀認為，知識更多的蘊藏在生活之中，知識的學習不限于課堂。課堂之外還有無數的知識等著學生們去發現。應將課內外相聯系，將課堂延伸到課外。如，學習完部編版二下第一單元后，學生對春天有了整體的認識。那么，學生在課后可以帶著課堂的知識去觀察生活，積累更多有關春天的經驗。比如，畫一幅春天的圖畫，給春天寫一張明信片，和春天交朋友。這樣的生成是課堂學習的延伸，也是有意義的。

五、總結

信息技術在教學過程中的普遍應用，促進了信息技術與課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，應充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富的教育環境。

參考文獻：

[1]羅祖兵.生成性教學及其基本理念[J].課程·教材·教法，2006（10）.

責任編輯? 吳華娣