統編教材長文短教的精細化策略

摘 要 長課文對學生閱讀速度、抓住關鍵信息概括全文等能力的提升具有獨特優勢，本著培養他們的速讀能力、概括能力、信息處理能力、表達能力的目標，教師須循著單元語文要素有的放矢，適當深度閱讀，簡約化教學，進而有效培養學生的閱讀能力。

關? 鍵? 詞 長文短教 閱讀速度 概括能力 信息整理 深度閱讀

引用格式 王秀梅.統編教材長文短教的精細化策略[J].教學與管理，2022（02）：49-51.

統編語文教材安排了許多篇幅較長的課文，在給學生閱讀帶來挑戰的同時，也向語文課堂教學提出了新的研究課題。遵循“長文短教”的原則，圍繞單元語文要素細化課堂閱讀的教學目標，引領學生在更寬、更廣的文本材料閱讀中提高語文閱讀能力，值得每一位小學語文教師孜孜探求。

一、長文短教的課堂旨歸

毫無疑問，閱讀長課文在提高學生閱讀速度、抓住關鍵信息概括全文等方面，有著短課文不可比的優勢。統編語文教材中，長課文在各年級均有安排，可以擴展學生的閱讀面、提高閱讀量，在閱讀實踐中提高他們的閱讀水平。

在當前網絡化閱讀環境下，快餐式閱讀、碎片化閱讀、圖文式閱讀已成為人們閱讀的主流方式。我們不無遺憾地看到，很多學生并不太樂意去閱讀文字較多、篇幅較長的文章，對整本書的連續閱讀更是望而卻步。因此，以篇幅較長的課文作為學生的閱讀對象，讓學生在實實在在的、具備一定挑戰性的閱讀實踐中，運用科學、合理的閱讀策略，真正提高他們的瀏覽能力、概括能力、抓關鍵信息的能力、快速閱讀的能力，是閱讀課堂教學的應然旨歸。

二、教材長文的編排特點

縱觀統編小學語文12冊教材，自一年級起，便開始有意識地安排長課文。低年級的《動物王國開大會》《雪孩子》《千人糕》，中年級的《一個豆莢里的五粒豆》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》，高年級的《窮人》《竹節人》《騎鵝旅行記》等課文，都顯示出“長”的特征。而且，這些長課文雖然篇幅長、文字多、信息量大，但還在精讀之列。

當然，這些長課文也不是隨機安排進教材的。稍加分析，我們便可以發現，在不同學段，教材所安排的長課文，其閱讀的難度、承載的目標也不一樣。像一年級下冊的《動物王國開大會》，雖然篇幅看起來比較長，但該文本在寫作結構上采用“反復”的結構手法，因此，學生讀起來并不會很困難。而在以訓練學生默讀速度、學會選擇性閱讀、有目的地讀等為語文要素的閱讀策略單元中的長課文，其閱讀和教學都各有側重點。另外，循序漸進的閱讀能力目標也在編排上得到顯著體現，如“把握文章的主要內容”這一語文要素，四年級安排的是從起因、經過、結果入手，關注主要人物和事件、擬小標題，以幫助學生學習把握文章的主要內容，這為第三學段“學習把握長文章的主要內容”打牢了基礎。

因此，這些看起來比較長的課文給學生帶來的挑戰并不是特別大，學生通過“跳一跳”就能摘到自己想要的“桃子”。學生對其他長篇幅的文章，也能夠坦然接納，智慧開讀。

三、長文短教的路徑思考

在有限的課堂時間內，面對一篇長課文，我們要有“斷舍離”的果斷，充分發揮文本的最大教學價值，從而在高度簡約的課堂上，讓學生獲得盡可能大的發展。具體說來，我們可以從以下六個方面去思考、設計、運用長文短教。

1.培養速讀能力

提高學生閱讀的速度，在較短時間內盡可能獲得更多的信息，是新課程理念下學生必備的能力。關于速讀的策略，在小學五年級第二學期初才正式涉及。前面的不逐字閱讀、學會默讀，都是為進入高年級學會速讀做準備。

篇幅較長的課文為學生速讀能力的提升，提供了很好的挑戰平臺。我們在借助長課文提高學生閱讀速度時，首先要讓學生學會靜下心來，在教師給他們做閱讀計時的時候，做到平心靜氣而不慌慌張張，以避免為完成閱讀任務而跳讀;其次，要擴大自己的視野，盡可能做到一眼看全一個短句或者一個意義層，而不是一個詞語一個詞語地看過去;再次，要集中注意力，讓所讀過的文字信息入眼、入腦、入心，不因為追求速度而一無所獲;最后，我們還要提醒學生不回讀，遇到一些不影響句段理解的詞語時，不要做過多停留，可以先跳過它繼續往后讀。

在培養學生速讀能力的過程中，教師要注意為他們提供安靜的環境，對那些投機取巧、偷工減料的學生，要及時在私下以個別交流的方式，輕聲提醒他們。必要的時候，我們可以讓學生帶著問題去讀，在讀完后組織他們進行信息的交流，比一比誰的收獲最大;也可以組織他們交流自己印象最深刻的內容或者最感興趣的地方。

在長課文閱讀開啟之初，我們設計速讀實踐的環節，可以很好地發揮長課文的優勢，讓學生在理解速讀的意義后，做到真正有效的速讀，提升自己的速度能力。

2.提升概括能力

毫無疑問，長課文的信息量遠遠超過那些篇幅短小、語言簡練的課文，其主要內容的概括難度也大大高于短課文。因此，閱讀長課文更能培養學生抓住關鍵信息的能力、閱讀概括的能力。在學生經歷了全神貫注的速讀之后，教師組織他們嘗試對課文內容進行概括，這既是對他們速讀質量的檢測，也是對概括能力的提升。

概括能力的培養，不是簡單匯報，更不能指望一步到位。在第一學段，我們不妨以選擇的方法進行練習。如在學生獨立閱讀了一年級下冊《動物王國開大會》一課后，筆者給他們出示這樣的選擇題：

讀了《動物王國開大會》這篇童話，我認為它主要講的是（? ? ? ）。

A.老虎讓狗熊發布開會通知。

B.狐貍、大灰狼、梅花鹿跑來提醒狗熊，說它的通知沒說清楚。

C.老虎讓狗熊通知大家開大會，狐貍、大灰狼、梅花鹿跑來提醒狗熊，讓它說清楚時間和地點。

這樣設計，既降低了學生思考的難度，又在潛移默化中滲透了概括的方法。

到了中年級，可以圍繞單元語文要素，引導學生逐步對課文主要內容進行全面、簡潔的概括。如四年級上冊《一只窩囊的大老虎》，我們可以讓學生先根據事情的發展順序，說說課文講了哪些事，而后讓學生將這些碎片化的信息連接起來，構成完整的內容概括。

到了高年級，教師要繼續引導學生抓住關鍵信息，并結合自己的理解、感受，進行內容的概括。如六年級下冊《那個星期天》，我們要引導學生在捕捉關鍵信息“‘我’靜靜地等媽媽帶我出去玩、‘我’在院子里無聊地等待、‘我’在媽媽腿邊不停地嘮叨、‘我’等媽媽洗衣、‘我’終于發現再不能出去”的基礎上，進行高度濃縮：“課文講的是‘我’在一個星期天盼著媽媽帶我出去玩，可是媽媽一拖再拖，最后失約。”

3.篩選重點內容

我們知道，作為精心挑選出來的名篇佳作，長課文在語言表達、結構順序等方面，都非常規范、有創意，給學生的閱讀、表達帶來示范、引領的作用。但在教學中，教師不能將文本的所有價值全部挖掘出來，事無巨細地一一討論、探究下去，而要精心遴選、果斷刪減，將最重要的內容作為課堂重點關注的對象。如此，方能使長文短教在簡約化的教學中獲得教學效益的最大化。

以四年級上冊《陀螺》為例。從文本價值上看，這篇課文值得學生學習的內容有：（1）對陀螺外形的細致描寫;（2）擬人、比喻手法的運用，如“兩只旋轉的陀螺奮勇搏斗，旋風般地撞向對手”“快樂像過冬的燕子一般”“大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過來”這類句子;（3）先抑后揚的表達手法;（4）融情于敘事之中的情感表達;（5）細膩的心情變化描寫;（6）通過對人物的動作、語言、神態的描寫表達心情;（7）事件間自然、流暢的承接;（8）學習把事情說清楚的方法;（9）向作者學習寫好游戲的方法;（10）借事說理……如果我們將這些內容都當作閱讀探究的對象來組織教學，那么，教完這篇長課文真的很費事、很費力。

在實際備課時，教師應緊扣本單元的語文要素“學會做批注”，以及書后練習給出的提示“在體會比較深的地方做批注”，再結合第二學段教學目標中的“學會默讀和略讀”“初步把握主要內容”“體會文章表達的感情”“感受敘事性作品中生動的形象和優美的語言”，篩選出這篇長課文的重點教學內容：組織學生對自己體會深刻的句子、語段做一些感受性的批注，關注作者心情的變化，聚焦斗陀螺的場面描寫，學寫自己玩過的游戲。如此，長課文真正被短教、精教，學生也在明晰、簡約的目標中輕松探究，學有所得。

4.體會表達方法

如果將閱讀速度練習、概括主要內容練習、篩選重點內容練習，視作“面”上的實踐的話，那么，體會課文獨特的表達方法，就是對“點”的品讀和語用能力的發展了。

如《陀螺》一課中的多個比喻句和擬人句，它們與學生之前接觸到的同類表達有著很大的不同。這些句子，不光寫出了事物的特點，還蘊含著作者心情的變化過程，同時還增加了語言的風趣性和幽默感。我們在引導學生批注閱讀體會時，就要重點引導學生去關注這篇課文所獨有的表達特點，從而寫出個性化、有獨特感受的高質量批注來。同時，這樣精讀細品，也可以讓學生在充分品味中積累新鮮的語言材料和表達形式。

到了高年級，我們對課文表達方法的關注，應當上升到表達順序、取材立意、布局構思這些“篇”的教學上來。如六年級上冊《竹節人》一課，可以讓學生圍繞導讀部分的提示，選擇一個話題進行項目化學習。在小組討論中，或完成“竹節人創意設計說明”，或撰寫“竹節人操作流程概述”，或講述“一個有關老師的故事”。這些項目其實都能在課文中找到參照，學生在模仿遷移、靈動創意中獲得不同程度的發展。

5.促進深度閱讀

長課文的信息量龐雜，教師在和學生一起閱讀、討論、交流、展示時，不能止步于學生的結果呈現，在一問一答的單向交流中匆匆收兵，而應多些追問，讓學生的思維過程從隱性走向顯性。

如在閱讀六年級上冊《窮人》一課時，最初學生感受到的是桑娜一家衣食的極度貧乏、生活的極度艱辛，以及另一個窮人鄰居——西蒙的孤苦伶仃、凄涼悲慘。這時，課堂的氣氛如課題《窮人》的字面意思一樣，令人無限同情。其實，托爾斯泰寫這篇小說的初衷，并不是為了這樣的悲情傳遞，而是告訴讀者，彼時的普通大眾，物質生活雖窮但精神生活不窮，他們雖苦猶樂的樂觀主義精神彌足珍貴。

如何讓學生通過閱讀，感悟托爾斯泰的寫作意圖，感受勞動人民平凡中的偉大呢？筆者通過追問的方式，引導學生深入思考：“是呀，桑娜家真的太窮了，可謂家徒四壁，你能詳細說說她家的窮，表現在哪些地方嗎？”學生從家中的物件、孩子的衣著、漁夫必須每天出海等方面詳加補充。這時，筆者話題一轉：“生活如此艱辛，桑娜一家卻沒有怨天尤人，他們每一天都在頑強地活著，你讀到這樣的感覺了嗎？”如此層層推進，步步深入，學生的思維逐漸走向深刻，對文本情感的體悟趨向多角度、個性化。

長文短教是讓學生在在大量的語言文字閱讀實踐中，提高他們的速讀能力、概括能力、梳理信息的能力等。因此，教師在追求長文短教的同時，還要緊緊圍繞單元語文要素，在精要目標指引下深耕細作，切實提高學生的語文閱讀素養。

參考文獻

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[責任編輯：陳國慶]