小學英語地方課程文化自信元素的設置與教學

摘 要 2018年出版的杭州地方英語教材English for kids專設中國傳統(tǒng)文化和杭州文化兩單元內容，弘揚中國文化;巧妙設定教材人物名稱，彰顯文化自信;合理設計教材情境，促進中外文化互動交流，體現(xiàn)了鮮明的時代特征。教師在英語教學中應該著眼于文化自信，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘文化內容;深化文化理解，樹立文化自信;關注語用能力，推廣中國文化。

關? 鍵? 詞 文化自信 小學英語 文化教學

引用格式 王玉婷.小學英語地方課程文化自信元素的設置與教學[J].教學與管理，2022（02）：42-45.

習近平總書記在2016年“七一”講話中強調“中國的自信，本質上是文化自信。全黨要堅定道路自信、理論自信、制度自信，文化自信。文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。”教育是文化的一部分，教育傳承文化，堅持文化自信就要堅持教育自信。2018年8月，杭州出版了地方英語教材English for kids，這套教材適用于杭州小學低段一二年級學生，與其他教材不同的是它在最后兩章專設中國傳統(tǒng)文化和杭州文化內容，目的在于弘揚中國文化;教材人物名稱的設定彰顯了文化自信，教材情境的設計可促進中外文化交流。這套教材的編寫和出版落實了英語學科核心素養(yǎng)對“文化意識”中“能初步用英語介紹祖國的主要節(jié)日和典型的文化習俗”[1]的培養(yǎng)要求。

一、杭州地方英語教材English for kids中的中國文化內容設置

杭州地方英語教材English for kids的編寫和出版是順應時代發(fā)展的教育智慧的結晶，其目的在培養(yǎng)小學低段學生英語學習興趣、學習英語語言知識以及聽讀說等基本語言技能，同時弘揚中國傳統(tǒng)文化和杭州文化、彰顯文化自信、促進中外文化交流。

1.專設兩單元內容弘揚中國文化

為了促進學生對知識的掌握，該套教材的學習內容呈現(xiàn)了螺旋式上升以及循環(huán)復現(xiàn)的特征，并在每冊的最后兩單元專設中國傳統(tǒng)文化和杭州當?shù)匚幕瘜W習內容。

第一，教材專設“中國傳統(tǒng)文化”章節(jié)，主要內容為二年級上下冊第七單元“每個季節(jié)的節(jié)日”。這里的節(jié)日特指中國的傳統(tǒng)節(jié)日，二年級上冊第七單元兩個課時是關于“Mid-Autumn Day（中秋節(jié)）”和“Spring Festival（春節(jié)）”的學習，二年下冊第七單元兩個課時則是關于“Qingming Festival（清明節(jié)）”和“Dragon Boat Festival（端午節(jié)）”的學習，其具體內容都是關于中國傳統(tǒng)節(jié)日及其風俗習慣。

第二，教材專設“杭州文化”章節(jié)，具體內容為一年級上下冊第八單元“杭州美食”以及二年級上下冊第八單元“杭州風光”。對于“杭州美食”主題，學生們可以了解并學習杭州特色美食，如Dongpo Pork（東坡肉）、Jiaohua Chicken（叫花雞）、West Lake Vinegar Fish（西湖醋魚）、Longjing Shrimp（龍井蝦仁）、Longjing Tea（龍井茶）、Rice Cake（糯米糕，年糕）。對于“杭州風景”主題，學生們則可以了解并學習杭州著名的風景名勝，如the West lake（西湖）、the peach flowers（特指西湖旁的桃花）、Su Causeway（蘇堤）、Baoshi Hill（寶石山，位于杭州西湖）等。一年級上下冊第七單元主題雖是“一年中的季節(jié)”，但教材中所呈現(xiàn)的用來輔助學生理解的圖片都是杭州西湖邊一年四季的風景。

除了專設的兩單元學習內容外，教材中其他學習內容和配圖的選擇也盡量做到符合中國實際或杭州當?shù)兀珀P于數(shù)字的學習，教材中的配圖是中國的剪紙文化，專項練習則是認識中國“119”“110”“120”“122”等急救報警電話。

2.巧妙設定教材人物名稱彰顯文化自信

雖說不同版本教材的教學內容不一致，但基本上每套教材中都會有固定的人物角色。杭州地方教材English for kids也為學生們配備了四位人物角色陪著學生們一起學習和成長，他們分別是兩位中國小朋友Hanghang（杭杭，男）和Zhouzhou（州州，女），以及兩位國外小朋友May（女）和Lee（男）。這四位人物的設定看似簡單，實則蘊含著編者對當今美好杭州的贊美和期許。不難看出，如果連讀四位人物角色的名稱May， Lee， Hanghang， Zhouzhou，它的諧音就是“魅力杭州”，如果是Hanghang， Zhouzhou，May， Lee，它的諧音則是“杭州美麗”。英語是世界上使用最廣泛的語言，也是國際通用語言，為了學生在學習英語知識和技能的同時能認識、了解并介紹祖國、家鄉(xiāng)的文化和魅力，該教材在人物名稱的設定上就寄予了杭州地方政府和教育部門對杭州作為新一線城市的發(fā)展以及對中國和世界經(jīng)濟文化所作貢獻的稱贊和美好的祝愿，體現(xiàn)了當代杭州的文化覺醒和文化自信。

3.合理設計教材情境促進中外文化交流

該套教材不僅從人物設定上彰顯文化自信，還從人物活動的安排和處理上創(chuàng)造國外小朋友了解并體驗中國文化以及領略杭州美景美食的情境。教材中的兩位小朋友May和Lee來自國外，作為Hanghang和Zhouzhou的好朋友與Hanghang和Zhouzhou在中國一起玩耍、快樂學習并共同成長。在此過程中，Hanghang和Zhouzhou作為東道主帶領May和Lee了解中國家庭成員結構、參觀中國學校、游玩中國動物園并參觀中國國寶熊貓，了解中國傳統(tǒng)文化、體驗中國傳統(tǒng)節(jié)日和風俗習慣、品嘗中國和杭州當?shù)刂朗场㈩I略杭州西湖美景等。最重要的是，在實際的英語教學過程中，教師會基于教材創(chuàng)設真實的學習情境，引導學生在情境中體驗這四位國內外小朋友的活動和交流，讓學生在學習英語知識和技能的同時了解中國文化和中國故事，培養(yǎng)文化理解與認同，在尊重文化差異的基礎上堅持本民族文化自信，促進中外文化交流互動，努力弘揚中國文化。

二、基于文化自信的小學英語教學策略

義務教育階段英語課程標準強調“義務教育階段的學生在英語學習的時候，不僅要了解英語國家的文化，還要學習用英語介紹祖國文化。因此，英語學習的過程也是加深對祖國文化理解的過程”[2]。此外，英語學科核心素養(yǎng)強調關注學生的“文化意識”，增強文化自信，培養(yǎng)中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力。因此，教師應著眼于文化自信，創(chuàng)造性地利用教材，充分關注教材中的文化內容;深化文化理解，樹立文化自信;關注語用能力，促進中國文化的交流與推廣。

1.創(chuàng)造性地利用教材，挖掘文化內容

（1）深耕教材圖文，了解中國文化

英語課程是“工具性和人文性”的統(tǒng)一。“人文性”是指“以文育人”，是強調蘊藏在語言文字符號背后的文化及其育人價值。對于教材中所呈現(xiàn)的文字和圖片，教師不能只專注于書本符號知識而將此簡單機械地一帶而過，因為學生通過這種形式學來的知識只是他人的知識，是不理解的知識，是死的知識。教師要讓學生學好某樣知識首先是想方設法讓學生去深入理解知識，這也是教材中圖片提供的價值所在。因此，教師在英語教學的過程中應基于教材、深耕教材圖文，引導學生了解文字背后和圖片之中所蘊含的故事和文化。

例如，杭州地方英語教材English for kids二年級上冊Unit7 Festival in Each Season，Lesson1學習有關“Mid-Autumn Day（中秋節(jié)）”以及對中秋節(jié)節(jié)日風俗習慣的簡單描述。該課時教材中呈現(xiàn)的背景圖片是“中秋節(jié)當天，Hanghang一家人邀請了May，Lee和Zhouzhou來他家共進晚餐，他們一起坐在圓桌旁共享中秋佳節(jié)美食，有月餅、龍井蝦仁、西湖醋魚、叫花雞等等。窗外，一輪圓月高高掛起，而嫦娥和玉兔則守在圓月旁”。教師應該意識到此背景圖對于教學有著非常高的價值，中秋佳節(jié)，本是源自中國古代的一則神話故事，想要實現(xiàn)“學生能夠簡單描述中秋節(jié)及其風俗習慣”這一教學目標，首先應深耕教材圖片，可借助多媒體資源，在教學的過程中播放《后羿射日》《嫦娥奔月》等視頻故事幫助學生了解節(jié)日的由來并理解人們?yōu)槭裁匆谶@天吃月餅以及為什么要慶祝中秋節(jié)，以及中秋節(jié)對于中國當今時代的價值。

（2）以學習主題為切入點，縱橫整合文化內容

杭州地方英語教材English for kids整套學習內容的呈現(xiàn)體現(xiàn)了新知識學習的螺旋式上升和舊知識復習的循環(huán)復現(xiàn)相結合的形式，目的在于以“知識樹”的形式幫助學生理解與掌握所學內容。對于這類學習內容，教師如果牢牢把握學習主題并以此為切入點和突破口，借助知識整合的形式，縱橫整合擴充同一主題文化教學內容，勢必能夠加深學生對相關主題文化的理解與把握。

例如，杭州地方英語教材English for kids中二年級上下冊第七單元學習主題都是“Festival in Each Season”，具體內容分別為：The Mid-Autumn Day is in autumn. The Spring Festival is in winter. The Qingming Festival is in spring. The Dragon Boat Festival is in summer. 其主題相同，都是中國傳統(tǒng)節(jié)日;內容不同，每個季節(jié)有不同的傳統(tǒng)節(jié)日。因此，對于該主題的教學，教師可以“Festival”為切入點整合中國傳統(tǒng)節(jié)日的時間和習俗。以二年級下冊Unit7 Festival in Each Season，Lesson2教學為例，該課時是關于中國傳統(tǒng)節(jié)日“The Dragon Boat Festival （端午節(jié)）”及其風俗習慣的學習和介紹。在進行新內容的學習之前，教師可以縱橫整合新舊文化知識，通過設置相關問題幫助學生回憶并搭建中國傳統(tǒng)節(jié)日知識樹：

①What Chinese traditional festivals have we studied before？

②What season are these festivals in？

③What activities can people do to celebrate the festivals？

④Do you like it ？ Why？

⑤What can we do for it？

相關問題的設置可讓學生在回憶復習的過程中加深對中國傳統(tǒng)節(jié)日及其文化的認識，并在此過程中積累深厚的文化底蘊。考慮到二年級的學生英語基礎較為薄弱，表達能力有限，可借助中文回答上述問題。

2.深化文化理解，樹立文化自信

（1）合理創(chuàng)設情境，引導學生理解并尊重文化差異

“文化理解”是英語學科核心素養(yǎng)對“文化意識”的具體要求，是指對文化以及文化差異的理解與尊重，不僅包括對他國文化的理解，還包括對本民族文化的理解與認同，并堅持文化自信。英語課程標準強調“在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的了解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識”[3]。因此，為了加深對本民族文化的理解與認同，在學習本民族文化的同時還應讓學生接觸、了解他國同類型文化，在認識與比較的過程中，在尊重文化差異的同時樹立對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信。

例如，杭州地方英語教材English for kids二年級上冊Unit7 Festival in Each Season，Lesson2中學生要學習“Spring Festival（春節(jié)）”以及了解春節(jié)的時間，能用簡單的語句向他人介紹春節(jié)的文化和習俗。對于本課時的教學，教師首先要借助圖文、多媒體或者小故事的形式向學生展示中國春節(jié)的由來，讓學生在此過程中了解和感受中國最大規(guī)模節(jié)日的日期和相關習俗。然后教師創(chuàng)設情境引導學生了解所學語言國家（英美等西方國家）有沒有“春節(jié)”？如果有，那它是在什么時候？會以什么樣的形式慶祝？會有哪些風俗習慣？教師借助多媒體，創(chuàng)設多種情境引導學生認識與感受中國春節(jié)和西方國家“春節(jié)”——圣誕節(jié)之間的文化差異，在此過程中增強學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的理解，體悟中國傳統(tǒng)文化中所蘊涵的“團結”“奮進”“勤勞”“勇敢”等優(yōu)秀的民族精神，樹立對中國傳統(tǒng)文化的自信。

（2）深度處理教材，加強學生的文化認同

傳統(tǒng)節(jié)日是弘揚和培育偉大民族精神的重要載體。僅僅了解認識文化并不能增強學生的文化自信，體悟文化精神并認同文化才能增強學生的文化自信。為了促進學生對本民族文化的認同需要教師深度處理教材，為學生創(chuàng)造深度學習的條件和深度體驗文化精神的情境。

例如，杭州地方英語教材English for kids二年級上冊Unit7 Festival in Each Season，Lesson1關于“Mid-Autumn Day（中秋節(jié)）”的學習。在深耕教材圖文導入中秋節(jié)來源以幫助學生理解中秋節(jié)故事之后，教師應積極創(chuàng)設各種情境引導學生體會感悟蘊含在節(jié)日中的和睦、向往團圓的民族精神。教師可根據(jù)當代中國現(xiàn)實情況的差異對比來加深學生對和睦、團圓等中華民族精神的感悟并喚起學生的情感價值認同。在中秋萬家團圓的日子里，依然存在孤寡老人和孤兒等無法團圓、需要他人幫助的人。教師可借此機會給學生創(chuàng)設真實的問題情境：“作為一名小學生，在中秋節(jié)萬家團圓的日子里，你可以為這些孤寡老人和孤兒做些什么從而讓他們體會到佳節(jié)的氣氛和幸福？”教師應該認識到，基于真實問題的思考和回答才有意義，學生只有真正體悟并認同中華民族的優(yōu)秀民族精神才有可能去踐行、去弘揚、去傳承。

3.關注語用能力，推廣中國文化

（1）提供語言支架，為介紹中國文化創(chuàng)造條件

只有恰當?shù)赜糜⒄Z表達中國傳統(tǒng)文化，才能真正實現(xiàn)中外文化的交流與溝通。用英語表達中國文化，不僅可以鍛煉學生的語用能力，而且可以增強學生的文化自信，在一定程度上還可促進中外文化的溝通與交流。因此，在英語教學過程中，教師應為學生用英語介紹中國文化創(chuàng)造一定的條件，必要時可提供語言支架。

對于一二年級的低段學生來說，如何幫助其圍繞學習主題進行有效的交流和表達對教師來說是一件需要認真考慮的問題。為了表達的流暢性，教師可提供利于學生理解與表達的支架，結合杭州地方英語教材English for kids二年級下冊Unit7 Festival in Each Season，Lesson1關于“Qingming Festival （清明節(jié)）”的學習，具體可借鑒如下幾種方法：

①借助圖片輔助，回憶相關內容后進行表達。教師可提供清明節(jié)的季節(jié)、清明節(jié)的習俗活動、節(jié)日來歷及紀念人物等圖片，學生在學習后根據(jù)圖片回憶相關文化知識進行自我表達。

②提供關鍵詞和句型結構，學生填充內容后進行表達。提供的關鍵詞如：Qingming Festival，Qingming dumplings， spring. 句型結構如：The...is in.../We have...in...

③通過課后作業(yè)形式，讓學生延續(xù)話題介紹，體現(xiàn)課堂文化教學的延展性和時效性。學生課后作業(yè)是：假如小朋友May 和Lee想要了解龍舟和粽子的由來，你能向他們介紹一下嗎？請你課后預習第二課時內容并搜集關于端午節(jié)的相關文化知識，參照老師提供的范文簡單口頭介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)，并于下次課前進行匯報展示。范文：The Qingming Festival is a holiday. It is in spring. On the Qingming Festival， we eat Qingming dumplings and offer sacrifices to ancestors.

（2）關注語言情感厚度，贊美與弘揚中國文化

英語文化知識學習的目的在于積累學生深厚的文化底蘊，而語言學習的最終目的在于交流與表達，在此過程中，教師不僅要關注學生交流內容的寬度，還要關注學生文化情感表達的厚度。因此，在教學過程中，教師應引導學生基于真實的教學情境，結合自身文化底蘊并借助所學語用知識和技能去進行恰當且有深度的表達，以向他人介紹和弘揚中國傳統(tǒng)文化和民族精神，促進中國文化的交流與推廣。

以杭州地方英語教材English for kids二年級上冊Unit7 Festival in Each Season，Lesson2教學為例。教師在本課時的文化教學過程中通過對中國傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”背景知識的導入引導學生深入了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，并鼓勵學生回憶自身經(jīng)歷，用簡單的語言描述節(jié)日風俗和節(jié)日慶祝系列活動，并分享參與慶祝中國傳統(tǒng)節(jié)日的感受。同時，導入西方圣誕節(jié)文化知識，創(chuàng)設多種情境引導學生體驗文化差異，并在同一過程中引導學生逐漸掌握本課時的語言知識和語言技能，開拓思維、陶冶情操，在鼓勵學生用所學知識簡單向他人介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的習俗和歡慶活動，如“eat Spring rolls（吃春卷）”等的同時能夠基于自身經(jīng)驗和體會，簡單地表達對春節(jié)及中國傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛與贊美。

參考文獻

[1][2] 林立.新版課程標準解析與教學指導·小學英語[M].北京：北京師范大學出版社，2012：43.

[3] 朱浦.小學英語教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2016：238.

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