基于灰色關聯分析法的第一課堂與第二課堂協同育人機制研究

■林 倩，鄭寒秀，薛彩希，鄭海鋒

（閩江學院，福建 福州 350108）

習近平總書記指出“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”[1]。高校培養全面發展的大學生是時代要求，也是學生的個人發展需求。高校人才培養是一項復雜的工程，第一課堂和第二課堂協同育人能夠充分整合資源，打破時空限制，滿足學生成長成才需要，切實提升育人實效。

高校第一課堂為傳統的課堂教育，即根據培養目標，制定教學計劃和教學大綱，在特定的時間和地點完成課堂教學任務。第一課堂以專業教師為主導，學生作為受眾，課堂以理論知識學習為主體，注重提升學生的理論水平，打牢專業學習基礎。高校第二課堂主要指課堂教學之外，對學生參與的活動進行設計從而達到提高學生綜合素質的目的，其內容涵蓋學科競賽、志愿服務活動、社會實踐、科學研究活動等各方面[2]。第二課堂是高校促進學生全面發展的重要載體，更是高等教育實現內涵式發展的關鍵途徑。與第一課堂相對，在第二課堂中學生受教育主體的作用能夠得到充分發揮，學生根據自身成長需要和興趣所在對自我課程進行設計，在更廣闊的平臺中充分成長。同時，第二課堂作為第一課堂的延伸，能夠承接第一個課堂的專業理論教育，將其轉化為應用實踐能力，在實踐中提高學生的專業技能，達到高校培養應用型人才的目的。

第一課堂和第二課堂能夠構成協同育人系統的根本原因在于，二者具有統一的育人目標，在育人的內容、形式、途徑上存在差異，且育人功能不可替代，互為補充，具有高度的耦合性[3]。由二者構成的協同育人系統能夠最大程度上打破時空限制，將學生共性培養和個性培養相統一，實現高校培養綜合性、復合型人才的育人目標。

根據對現有文獻的收集整理發現，現有文章中絕大部分將第一課堂和第二課堂當成不同的主體進行研究，且研究方式多采用理論研究的方式。本文將第一課堂和第二課堂作為一個有機的整體進行研究，在研究過程中建立起相應的數學模型，在研究對象和研究方法上均進行了一定的創新。

一、模型建立

（一）數據來源

本文所用數據均來源于福建省M高校，該校“第二課堂成績單”包含思想政治素養、校園文化活動、公益志愿服務、創新創業能力、社會實踐能力五個模塊，根據該校培養方案，創新創業能力、思想政治素養、校園文化活動三個模塊學生各需修滿4積分，社會實踐能力、公益志愿服務模塊各需修滿2積分，方能達到畢業要求。因第二課堂學分在大學三年級結束后學生基本修完，故模型采用該校某學院二年級學生專業成績及第二課堂成績單積分數據。第一課堂專業成績源自教務處，第二課堂積分數據源自大數據后臺，數據來源可靠。

（二）研究思路

灰色關聯分析方法，通過各子系統數據發展趨勢的規律，計算其相似或相異程度，從而尋找出子系統之間的關系。該方法的優勢為在數據較少的情況下依舊可達到較高的準確率。本文將專業成績、第二課堂成績總積分及五個模塊積分作為7個系統，其中專業成績作為反映學生第一課堂成績的參考數列，第二課堂成績總積分及五個模塊積分作為比較數列。利用模型計算出6個關聯度數據，通過第一課堂成績與第二課程總積分及各模塊積分之間關聯度的差異情況，即可直觀看出兩個課堂的協同育人情況。

（三）研究模型

1.確定分析數列

本文選取學生專業成績為參考序列，第二課堂成績總積分及五個模塊積分作為比較數列。即參考數列為

Y0=[y0(1),y0(2),…，y0(n)]

比較數列為：Xi=[xi(1),xi(2),…，xi(n)],i=1,2,…,k

2.變量的無量綱化

由于專業成績和第二課堂成績積分的單位不一致，為保證模型結果有效，對數據進行無量綱化處理，本文采用均值法進行數據處理，公式為

3.計算關聯系數

關聯系數即解釋變量和被解釋變量間的相關度系數，本文中指的是第一課堂成績和第二課堂成績總積分及五個模塊積分之間的關系程度，計算公式如下：

4.計算關聯度

關聯度即在計算出關聯系數后，對每位學生各項指標進行均值計算，其計算公式為：

（四）模型運行結果

本文通過SPSS軟件進行數據分析，模型建立后運行結果見表1。

表1 第一課堂成績與第二課堂成績總積分及五個模塊積分的關聯度結果及排名

由表1可知，第一課堂成績和第二課堂成績總積分及五個模塊積分之間灰色關聯度均處于較高水平，且并未出現明顯的兩極分化現象，這意味著兩個課堂育人存在明顯的相關關系，這種相關關系在第二課堂五個模塊中較為平衡。在六個灰色關聯度中，專業成績與第二課堂成績總積分關聯度排第二，并未顯著高于其余4個關聯度。若兩個課堂形成的協同育人系統能促進資源深度融合，形成育人合力，構成良好的育人環境，對培養人才起到正向作用，專業成績與第二課堂成績總積分關聯度應高于其余五個關聯度，故該結果表明，兩個課堂構成的育人系統協同育人作用并未得到充分的發揮。

二、模型結果分析

兩個課堂所構成的育人系統并未很好地發揮協同育人作用，其原因主要有以下三點。

1.育人內容協同不足，培養課程缺乏系統設計。一是育人機構合力不足，課程設計缺乏系統理念。在一般的高校中，兩個課堂的管理分屬不同機構，這導致兩個課堂協同育人功能“先天不足”，兩個課堂在育人過程中專注自身發展，長期處于各自分離的狀態，忽略對方作用的發揮，難以形成教育合力。二是課程設計各自為政，忽略內容的內在耦合性。第一課堂專注課內知識傳授、專業技能培養，忽略第二課堂在應用實踐、科技創新等方面的功能，甚至僅僅將其視為“興趣班”。第二課堂專注課外活動，其活動組織者主要為學校團委組織，組織者受專業背景影響，無法深入了解第一課堂情況，課程在設計之初就欠缺系統思考。同時，第二課堂在開設課程方面后勁不足，無法充分發揮包括專業教師、科研載體在內的各類資源的作用，課程設計內涵欠缺，該情況背離第二課堂促進高校教育內涵式發展的初衷[4]。

2.育人方式協同不足，課程銜接缺乏載體。第一課堂以學生智育為重，注重學生專業技能培養，培養主要通過課內課堂實現。第二課堂則以各類校園文化活動為主體，具有導向性、實踐性、趣味性等特征[5]。二者在育人過程中都發揮著對方不可替代的作用，但雙方協同育人一直都是應景式、短暫的，因課程安排或活動需要而協同，缺乏平臺將二者的育人過程充分銜接，這就導致二者資源的交互嵌入程度有限，缺少可嵌入雙方資源的結合點以實現二者協同育人功能，二者育人的時空壁壘長期存在[6]。

3.育人成效考評不足，協同機制動態管理不完善。當前兩個課堂對學生培養情況的評價也是相對分離的，第一課堂主要依靠專業成績進行評定，而第二課堂則依托于第二課堂成績單制度，評價方式存在一定的片面性。針對綜合人才培養這一總體目標缺乏一個完善的評價體系，育人系統中的不足之處難以精準定位，調整優化缺乏科學依據，最終導致該育人系統動態管理不足、運行機制不完善等問題。

三、政策建議

（一）加強頂層設計，把握課程設計的整體性

一是成立兩個課堂協同育人指導委員會，協同教務處、團委、學工、科研等主要部門，實現信息互通，推動資源共享，加快育人力量整合。二是制定培養方案，課程設計深度融合。一方面以第二課堂成績單制度為保障，根據第一課堂教學大綱，設計學生四年第二課堂學分修讀方案，將第二課堂活動全面全過程融入學生培養；另一方面圍繞應用型人才培養需要，在第一課堂中融入第二課堂實踐，發揮第二課堂滲透功能，促進兩個課堂深度融合。

（二）搭建協同育人平臺，發揮學生社團橋梁作用

一是提供載體，根據第二課堂各模塊內容，組建各類社團，為第二課堂日常課程活動開展提供載體；二是整合資源，組建社團導師隊伍，注重學術型社團及專業實踐型社團建設，將其視為兩個課堂銜接的關鍵點，實現兩個課堂育人資源的共享，提高學生理論聯系實踐的能力，加強兩個課堂互動；三是增加引力，圍繞學生需求，結合社團活動豐富性特點，對第二課堂的內容、形式、供給等進行設計，達到因“團”而異的效果，提高學生的主動學習的熱情，在增強學生獲得感的同時為學生帶來體驗感，進而達到擴大學生視野，強化學生個性培養的目的；四是規范管理，在社團中實現第二課堂活動課程化，即為達到某一教學成果，系統設計第二課堂課程，加強第二課堂課程內涵建設，提升育人成效。

（三）完善考評機制，強化協同育人系統動態管理

圍繞學生培養這一根本中心，利用大數據手段，將學生作為評價主體，評價內容除原有兩個課堂各自評價體系外融入學生滿意度評價、學生就業情況、學生升學情況、用人單位評價等綜合指標，對學生的培養質量進行科學評估，找出育人系統的薄弱之處，聚焦不足，調整培養方案，優化課程供給，提升人才培養質量。同時，充分利用學生在第二課堂中選課、反饋、評價等數據，對學生關注熱點、發展需求、行為趨勢等進行判斷，為協同育人系統動態管理提供參考。