建構(gòu)基于成效導(dǎo)向的民族地區(qū)高職英語(yǔ)智慧課堂的對(duì)策

劉洪嵐

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的應(yīng)用需求。智慧課堂作為一種新型的教學(xué)模式，使計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用成為可能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，將協(xié)作、討論、互動(dòng)等新型教學(xué)模式引入課堂。換言之，民族地區(qū)高職院校的培養(yǎng)更加注重學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)了國(guó)家和社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展所需要的英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：成效導(dǎo)向;民族地區(qū);高職英語(yǔ);智慧課堂

高職院校要從創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展的大局出發(fā)，切實(shí)提高對(duì)創(chuàng)新發(fā)展的重要性與緊迫性的認(rèn)識(shí)，以改革創(chuàng)新的精神推動(dòng)多所高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展。在此背景下，尤其是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型，復(fù)合型以及創(chuàng)新型人才的需求。如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，如何培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用于民族地區(qū)院校的英語(yǔ)語(yǔ)言人才，是當(dāng)今時(shí)代教育工作者面臨的重要問(wèn)題。

一、少數(shù)民族地區(qū)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》，全國(guó)少數(shù)民族高職院校英語(yǔ)教學(xué)在不斷努力和改革中取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和成績(jī)，但也存在不少亟待解決的問(wèn)題。首先，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)課時(shí)少，語(yǔ)言環(huán)境欠缺，知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶并不能真正理解英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用規(guī)則，而當(dāng)涉及到閱讀理解與英語(yǔ)寫(xiě)作等綜合知識(shí)的運(yùn)用時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。此外，對(duì)于英語(yǔ)以外的專業(yè)，課程設(shè)置也可能達(dá)不到少數(shù)民族地區(qū)師生共同追求的教育目標(biāo)。然后，就出現(xiàn)了基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不下”的尷尬局面。而且，在少數(shù)民族地區(qū)，很多英語(yǔ)老師都選擇用漢語(yǔ)教學(xué)生，幫助學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)，雖然方便了教師教學(xué)，但學(xué)生很難形成英語(yǔ)思維。

（一）英語(yǔ)教學(xué)方法與形式相對(duì)單一

通常，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、分析課文、解釋重點(diǎn)和難點(diǎn)以及布置課后作業(yè)。少數(shù)民族地區(qū)很多高等職業(yè)學(xué)校都引入了現(xiàn)代化的在線教學(xué)技術(shù)，但以學(xué)生電腦自主使用模式為主，輔以教師講解，不能充分體現(xiàn)在線教育的特點(diǎn)。由于歷史、自然條件與地理環(huán)境的原因，目前我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的高職英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是“硬件”還是“軟件”條件都無(wú)法與許多優(yōu)秀的本科院校相比。學(xué)校和教師也將高職的英語(yǔ)教學(xué)定位為英語(yǔ)三級(jí)考試復(fù)習(xí)的一部分，過(guò)于追求英語(yǔ)水平等級(jí)考試通過(guò)率，而忽視了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)和技能的全面發(fā)展。而且，教材的選擇也沒(méi)有充分考慮到少數(shù)民族地區(qū)高職生的整體英語(yǔ)水平，所選內(nèi)容不切實(shí)際，學(xué)生不理解、難理解，忽略了對(duì)文化背景的分析和社會(huì)文化的介紹，導(dǎo)致學(xué)生迷失在英語(yǔ)課上，無(wú)法理解中西文化的差異。

（二）高職英語(yǔ)等級(jí)考試的應(yīng)試教學(xué)成為課堂教學(xué)的指揮棒

由于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的整體英語(yǔ)水平與我國(guó)其他地區(qū)相差甚遠(yuǎn)，少數(shù)民族地區(qū)很多高等職業(yè)學(xué)校只要求通過(guò)英語(yǔ)三級(jí)考試。因此，教師和學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中面臨著過(guò)大的壓力。此外，許多企業(yè)現(xiàn)在要求CET-4。因此，大多數(shù)學(xué)生都立志把英語(yǔ)等級(jí)考試作為高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，認(rèn)為只要能通過(guò)四級(jí)就萬(wàn)事大吉了，沒(méi)有考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)[1]。

二、智慧課堂模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確智慧課堂教學(xué)模式的本質(zhì)

首先要明確的是，智慧課堂視頻不是取代老師授課的網(wǎng)絡(luò)課程，不是單一的要求全班學(xué)生盯著電子屏幕自主學(xué)習(xí)，也不是學(xué)生亂學(xué)的一種形式。那么，什么是智慧課堂？它是一種手段，老師只是學(xué)生身邊的“教練”，而不是講臺(tái)上的“主人”，因此在授課過(guò)程中，可以適當(dāng)增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)和個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間，構(gòu)建一個(gè)所有學(xué)生都能夠積極學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生都接受個(gè)性化指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用智慧課堂教學(xué)，明確課程教學(xué)的目的非常重要。講課的總體教學(xué)目標(biāo)明確，教師需要明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，合理確定課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并進(jìn)行最終實(shí)施，打造智慧課堂教學(xué)體系。

（三）創(chuàng)建教學(xué)視頻

在明確智慧課堂的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還需要明確學(xué)生必須獲得的目標(biāo)和知識(shí)。不同班級(jí)之間存在差異，尤其是學(xué)生之間，這是教師在制作視頻時(shí)應(yīng)該著重考慮的問(wèn)題。因此，在制作視頻時(shí)，教師需要了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的基本知識(shí)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，滿足學(xué)生多樣化的知識(shí)需求。在制作視頻時(shí)，還可以設(shè)計(jì)特定時(shí)間段內(nèi)不同級(jí)別的教學(xué)視頻的測(cè)驗(yàn)，例如15分鐘左右（視情況而定），以測(cè)試學(xué)生的熟練程度。此外，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，完善自己的教學(xué)視頻，提高視頻制作的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。

（四）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)

教師需要知道這部分課程在課堂上是非常重要的，智慧課堂的應(yīng)用對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求。在組織英語(yǔ)課堂活動(dòng)的過(guò)程中，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，針對(duì)知識(shí)技能強(qiáng)、思維能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以開(kāi)展多項(xiàng)拓展思維能力訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)，為基礎(chǔ)知識(shí)較差、理解力差的學(xué)生準(zhǔn)備包含基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以輕松看懂老師制作的教學(xué)視頻，理解教師的教學(xué)方法。同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)和提問(wèn)的環(huán)節(jié)，要迅速引導(dǎo)和糾正學(xué)生在“教學(xué)”和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，而且提高了他們的綜合能力[2]。

總結(jié)

智慧課堂是少數(shù)民族地區(qū)高職英語(yǔ)教學(xué)的雙刃劍。這不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，也是個(gè)性化學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，理論上適合少數(shù)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的可能性，彌補(bǔ)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的不足，但在實(shí)際運(yùn)行中，少數(shù)民族地區(qū)高職英語(yǔ)教學(xué)智慧課堂面臨的問(wèn)題要嚴(yán)重得多。總之，智慧課堂絕對(duì)是一種優(yōu)秀的教學(xué)模式，但根據(jù)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和該地區(qū)的實(shí)際情況來(lái)看，有一些值得借鑒，但也有一些需要摒棄，智慧課堂替代傳統(tǒng)教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1]敖斯其其格.芻議多媒體教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院，2012.

[2]劉愛(ài)菊.智慧課堂與傳統(tǒng)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育，2014.

課題名稱：基于成效導(dǎo)向的民族地區(qū)高職英語(yǔ)智慧課堂建構(gòu)

課題編號(hào)：JY202035