小學語文教學中小學生課堂閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：課堂閱讀能力，是小學語文教學中的重要組成內(nèi)容，也是語文教師的工作重點。本文就圍繞小學語文教學，進一步探討如何在小學語文課堂上培養(yǎng)小學生閱讀能力，提出了一些建議，希望能助力所有小學生提高閱讀技巧，夯實閱讀基本功。

關(guān)鍵詞：小學語文;小學生;課堂閱讀;能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：閱讀屬于小學語文教學重點及難點，學生閱讀能力高低，直接影響學生語文成績。培養(yǎng)小學生閱讀能力，是語文教師的關(guān)鍵教學目標。伴隨新課改不斷發(fā)展，學生在語文學習中的主體性越來越明顯了。教師如何將學習權(quán)利交至學生手中，讓學生成為語文課堂上的主人，已成為所有語文教師研究的焦點課題。鑒于此，本文主要從興趣、個性化閱讀及閱讀習慣等方面入手，希望能為語文教師培養(yǎng)小學生閱讀能力帶來一些借鑒價值。

一、激活閱讀興趣

興趣，不止在小學語文學習這一方面發(fā)揮著重要作用，在每一學科學習中，興趣都尤為關(guān)鍵。只有學生對學習的內(nèi)容充滿興趣，才能將更多精力投入到學習實踐活動中，進而提高學習能力。語文閱讀教學同樣如此，如果想真正提升學生閱讀水平，教師首要任務就在于點燃學生的閱讀熱情。結(jié)合閱讀教學屬性，聯(lián)系小學生心理特點。通過多元化閱讀方法，令學生在靈活多變的教學過程中，感受閱讀帶來的樂趣，逐步生成閱讀經(jīng)驗。

例如，在講解《綠》這篇課文時，教師就可以指導學生應用多元化的形式去閱讀，在廣泛閱讀過程中把握課文內(nèi)容，感受文本句子含義，品悟作者思想情感，進一步意識到作者對“綠”提出了無限的贊美，表達了對春天的熱愛之情。在導入新課之際，教師則可為學生播放對應的音樂，應用音樂渲染課堂氛圍，令學生對語文課堂充滿了好奇心，進而活躍課堂氛圍，促使學生的學習情感暗流涌動。當學生在配樂氛圍渲染下，即可跟隨教師的教學腳步走進春意盎然的畫卷之中，并思考詩人眼中的“綠”以及詩人都欣賞到了哪些“綠”。在了解文本基礎(chǔ)之上，通過“齊讀”以及“精讀”等方式，在頭腦中勾勒綠的畫卷，這一過程中，教師也可以指導男生女生“對讀”，深層次品悟“綠”的象征意義[1]。由此一來，即可確保學生在豐富的閱讀活動內(nèi)深層次了解文本，將文本熟讀成誦，感受文本意境美語言美，真正積累語言儲備，為日后深入學習其他文本奠定基礎(chǔ)。

二、提倡個性閱讀

在小學語文教學新課改背景下，指出小學語文閱讀教學應倡導學生個性化閱讀，教師要注重培養(yǎng)學生閱讀感受，強化學生思維深刻性及靈活性，增強學生欣賞能力、評價能力，提高學生對文本的自我感悟能力以及剖解能力，這些均屬于學生閱讀能力的關(guān)鍵體現(xiàn)。

比如，在教學《鄉(xiāng)下人家》時，在閱讀到“那歌聲真好……聽進入夢鄉(xiāng)。”這一句時，教師則不應為學生固定閱讀方式，而是要令學生按照自己喜歡的方法去閱讀。有學生選擇默讀，有學生選擇大聲讀，有學生選擇和小組成員一起讀。在多元化的個性閱讀方式中，不同學生讀出了不同情感，有學生認為流露了喜愛之情，有學生認為字里行間充滿了驚喜的意蘊，還有學生認為這是作者對美好生活的向往。由此可見，全面尊重學生情感，全面展現(xiàn)學生主體性，令學生變?yōu)殚喿x“主人”，才能真正踐行新課改理念。

又如，在學習《海上日出》時，由于本篇文本屬于寫景散文，作者通過生動準確的語言，描繪了“日出前”“日出時”以及“日出后”的相關(guān)景象，凸顯了作者對大自然的熱愛情感，為了令學生深刻感悟作者語言魅力，教師在閱讀過程中，應引導學生讀進去，深層次剖析文本，讓學生在閱讀過程中思考及感悟，并逐步實現(xiàn)個性化閱讀目標，真正提高學生閱讀能力。例如，在閱讀“太陽好像負著重荷似的……努力上升”這一句話時，教師則可以令學生賞析一下句子中哪一詞匯用的最巧妙，并說一下自己的理由，拋出開放式問題，激活學生的興趣，令其憑借自己對語言文字的理解，加上個人感悟，提出很多個性化見解。有學生認為“努力“這一詞匯非常到位，使用了擬人化手法，將太陽擬成人，在詞語渲染和潤色下，令太陽有了生命和活力，令人感受到了太陽頑強的生命力[2]。此外，還有學生說“沖破”這一詞匯極其精妙，主要講太陽如何上升，看起來生動又逼真，既強調(diào)了太陽上升時的艱辛，又令人們感受到了獨有的畫面感。在這種自得自悟閱讀體驗下，可進一步強化學生創(chuàng)造精神及自主的精神，令學生結(jié)合個人文字形象展開自己想象，逐步生成個性化體驗，最終提升個人閱讀的能力。

三、培養(yǎng)閱讀習慣

在小學語文閱讀教學時，預習活動必不可少，教師應指導學生在預習這一環(huán)節(jié)形成優(yōu)良的預習習慣，將這一習慣貫穿于學生閱讀學習的始終。在課前閱讀時，培養(yǎng)學生預習習慣過程中，應注意下面這兩點：第一，讓學生意識到課前預習的重要意義。教師可以邀請班級中預習習慣優(yōu)良的學生，為其他同學分享一下個人預習經(jīng)驗和心得，從而促使班級內(nèi)所有學生生成課前預習主觀性。第二，教師在學生課前預習后，應針對預習情況進行監(jiān)督及檢查，這也是培養(yǎng)學生優(yōu)良預習習慣的核心環(huán)節(jié)[3]。小學時期，學生對各種驚險事物都充滿了濃厚的興趣。不過，由于學生心性不定，各種興趣的持續(xù)時間偏短，為了防止學生的課前預習興趣大打折扣，教師則應采用有效措施，比如不定時檢查學生課前預習狀況，或者是針對課間預習表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予適當獎勵，從而在班級內(nèi)形成優(yōu)良的預習風氣，促使所有學生都能養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習慣，這更利于學生日后在語文閱讀這一方面取得優(yōu)異成績。

結(jié)束語：綜上所述，閱讀教學是小學語文教學的核心內(nèi)容。通過科學的閱讀教學，能全面增強學生語文閱讀能力和水準，提高學生語文素養(yǎng)。所以，在小學語文閱讀實踐中，教師應重視培養(yǎng)學生閱讀興趣，端正學生閱讀態(tài)度，培養(yǎng)優(yōu)異的閱讀習慣，通過有效方式激活學生閱讀潛力。

參考文獻

[1]羅良坤.淺談小學語文教學中小學生課堂閱讀能力的培養(yǎng)[J].新校園，2021（10）：59-60.

[2]萬吉元.小學語文教學中小學生課堂閱讀能力的培養(yǎng)[J].貴州教育，2020（14）：46.

[3]陳艷.小學語文教學中小學生課堂閱讀能力的培養(yǎng)分析[J].智力，2020（16）：86-87.

作者簡介：

第一作者：楊紅才（1964年2月—），男，漢族，仙桃市沙湖鎮(zhèn)人，仙桃?guī)煼秾？疲笔∠商沂猩澈?zhèn)中學教師，研究方向：語文教學