小學數學教學中如何培養學生解決問題的能力

徐盼

摘要：為保證緊跟時代步伐，作為小學數學教師，需要及時更新自身的教學觀念，采用豐富多樣的教學方法構建有效的數學課堂，而當前的小學數學教學，講究對于學生解決問題能力的培養。作為小學數學教師，就需要以此為導向，調整自身的教學方案。據此本文重點分析如何在小學數學教學過程中針對學生解決問題的能力進行培養的教學策略，希望能夠為廣大的小學數學教師提供一定的啟發。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;培養;解決問題;能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

根據新課程改革的相關要求，小學階段的數學教學需要體現出對于學生能力和素養的培育，考慮到數學學科本身具有抽象性和邏輯性特征，往往是提高學生解決問題能力的重要學科。因此，作為小學數學教師教學，要充分意識到數學學科在培養學生解決問題能力方面的積極作用，通過有效的教學策略改革體現數學學科這一教育價值，切實提高學生解決問題的能力，實現有效的數學教學。

一、和實際生活聯系起來，啟發學生的思維

由于小學階段的數學知識大多來自于實際生活，因此在開展數學教學過程中，就需要關注生活元素在數學課堂中的應用，運用生活化教學策略，拉近學生和數學知識的之間的距離，強調運用實際生活元素的方式，針對學生的思維進行啟發，而非采用單純的理論知識進行教學。并且本身數學知識具有一定的抽象性特征，如果教師只是使用理論知識灌輸，很容易引發學生的反感和興趣喪失。從該角度而言，聯系實際生活能夠弱化數學知識的抽象性特征，讓學生充分認知到數學知識具有的使用價值，激發學生的學習興趣。例如，教師在講“連減”時，為了讓學生對所學內容產生更深刻的理解，教師可以出示這樣一道題———小明用10元錢買了一塊橡皮和一支鉛筆，先后用去了3元和2元，請問小明現在還有多少錢？從該題內容來看，是學生非常熟悉的“到商店買文具”的生活實例，與學生的實際生活保持高度一致。這時候，學生的“代入感”便產生，思考“如果是我，那么會剩下多少錢？”等問題。這樣一來，小學生的思維得到了啟發，他們也會更靈活地結合實踐經驗分析問題和解決問題，解決問題的能力得到了提升。

二、采用小組合作學習的方法，借助團隊力量

由于小學生的思維水平相對有限，因此在面對一些較為復雜的數學問題時難以獨立解決，此時就需要借助他人或者是團隊的力量，共同進行面對。因此，倡導小組合作教學策略應用于小學數學教學過程中，能夠顯著提高學生解決問題的能力。具體而言，小組合作是將學生分為不同的學習小組，通過小組成員之間相互討論和交流的方式得到關于問題的分析和解決方法。小組合作教學，能夠提高學生的日常學習效率，并且也能夠有效激發學生的學習主動性。例如，教師在講“四則運算”時，教師首先可以選擇一些難度適中的題目，讓學生自行進行完成，隨后增加題目計算的難度，讓學生組成相應的學習小組完成復雜任務，并確保每一個小組成員都獨立，負責不同步驟的計算任務，隨后將各自的計算結果匯總，形成最終的計算結果，保證每一位學生都能夠參與到合作和交流過程中，同時也加深了學生對于知識的認知。可見，這種團體的力量對于數學問題的解決更加高效。采用小組合作的方式，能夠增強學生團隊合作能力。在一定層面上也能夠推動學生對于數學問題的解決能力增長。

三、給予科學的評價和總結，幫助樹立信心

在培養學生解決問題能力的過程中，教師需要準確定位自身的角色，成為學生自主學習的引導者，組織者和合作者。首先是引導學生的數學思維，這是因為教師是教學活動的重要組織者，通過事先設計的教學活動，對學生的思維進行啟發。在學生解決問題歐盟中，教師應當積極扮演學生的合作者，充分參與到學生關于問題的解決過程中，對存在思維方向錯誤的學生及時進行點撥。例如，教師可以給學生出示這樣一道開放性的題目———小明有12元錢，他想買這些商品中的兩件：削筆刀（1元錢）、文具盒（11元錢）、雪糕（3元錢）、可口可樂（3元錢）、辣片（2元錢），他應該怎樣買？不難看出，這是一道開放題，并沒有唯一的答案。教師對每個小組學習討論出的解決方案都要給予充分的肯定，在科學評價的基礎上進行有效總結。

結束語：

綜上，本文主要探討在小學數學教學過程中，針對學生解決問題能力進行培養的相關策略，要求教師能夠充分發揮自身的引導者角色，凸顯學生的主體地位，引導學生的數學思維增長，更好的凸顯學生的主觀能動性，由學生的自主思考和主動探究完成數學知識學習任務，獲得解決問題的能力增長。

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