高中歷史史料教學(xué)存在的問題及有效策略探究

鐘麗瓊

摘要：史料教學(xué)作為一種能夠彰顯歷史學(xué)科特色的教學(xué)方法，有著獨(dú)特的價(jià)值和作用，已成為當(dāng)前高中歷史教師們青睞的教學(xué)方法。但是由于各種原因，在實(shí)際的高中歷史史料教學(xué)中還存在著許多問題。本文通過對(duì)目前高中歷史史料教學(xué)存在的問題進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上提出了關(guān)于史料教學(xué)的針對(duì)性的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中;史料教學(xué);問題;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言史料教學(xué)作為歷史學(xué)科的獨(dú)特的教學(xué)方式對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)具有非常重要的意義，得到了許多歷史教師的青睞。但是面對(duì)浩如煙海的史料，當(dāng)前一線歷史教師在實(shí)際的高中歷史史料教學(xué)中還存在著許多史料教學(xué)誤區(qū)和問題，需要我們加以重視和解決。

一、當(dāng)前高中歷史史料教學(xué)存在的問題

（一）教師未樹立正確的史料教學(xué)觀念，史料擇取迷失方向

目前，一些一線歷史教師沒有樹立正確的史料教學(xué)觀念，認(rèn)為在教學(xué)中史料引用的越多越好，導(dǎo)致盲目堆砌史料。同時(shí)，史料種類繁多且有真有偽。一些歷史教師欠缺史料擇取以及鑒別史料真?zhèn)蔚膶I(yè)知識(shí)和能力，以至于在眾多的史料面前迷失了方向，更無法對(duì)史料的真?zhèn)巫龀鲨b別，導(dǎo)致在選擇史料時(shí)帶有很大的隨意性和盲目性。這種錯(cuò)誤的觀念，使得一些教師在實(shí)際的高中歷史教學(xué)中與史料教學(xué)的初衷漸行漸遠(yuǎn)。不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，而且也難以達(dá)到歷史教學(xué)目標(biāo)和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

（二）所引史料過于單一

在實(shí)際的高中歷史教學(xué)中，我們往往可以發(fā)現(xiàn)很多一線的歷史教師在實(shí)際的教學(xué)中，沒有樹立孤證不立的實(shí)證意識(shí)，在教學(xué)中所引史料過于單一，這會(huì)使得學(xué)生對(duì)歷史事物的認(rèn)識(shí)過于片面和單一化，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成狹隘的歷史視角，不利于形成對(duì)歷史事物的整體、全面的認(rèn)識(shí)。

（三）分析史料時(shí)未做到“論從史出、史論結(jié)合”

在實(shí)際的高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)了對(duì)“論從史出、史論結(jié)合”這條原則的曲解使用。一些老師得出結(jié)論并不是從史料中一步一步的分析、論證得出來的，而是先入為主，所得結(jié)論先于史料，在擇選史料時(shí)是為了印證心中或者歷史教科書中已有的結(jié)論，甚至把自己心中的結(jié)論和觀念通過有意識(shí)的擇選史料來強(qiáng)加給學(xué)生，而不是咀嚼史料，從史料中得出結(jié)論。這不僅是錯(cuò)誤的史料教學(xué)方式，而且無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)和證據(jù)意識(shí)，使得史料教學(xué)浮于表面，流于形式[1]。不能真正發(fā)揮史料教學(xué)的作用和價(jià)值。

二、高中歷史史料教學(xué)的有效應(yīng)用策略

（一）樹立正確的史料教學(xué)觀念，使史料擇取更具科學(xué)性

針對(duì)當(dāng)前一些歷史教師在史料擇取上的隨意性和盲目性現(xiàn)象，最根本的前提是要樹立正確的史料教學(xué)觀念。意識(shí)具有指導(dǎo)實(shí)踐的作用，是行動(dòng)的先導(dǎo)。有什么樣的思想觀念，就會(huì)有什么樣的實(shí)際行動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為一線的高中歷史教師要能夠真正的理解史料教學(xué)的內(nèi)涵，只有在理解史料教學(xué)的真正內(nèi)涵之上，樹立正確的史料教學(xué)觀念，養(yǎng)成辨別史料真?zhèn)蔚囊庾R(shí)，掌握辨別史料真?zhèn)蔚姆椒?。如明朝人所畫的《孔子圣跡圖》：在孔子的那個(gè)時(shí)代里，不可能有椅子和用紙抄寫的書籍。同時(shí)呢，辨別史料的真?zhèn)尾⒉粌H僅可以靠老師。教師可以充分發(fā)揮教育機(jī)智，完全可以把辨別史料真?zhèn)萎?dāng)作一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)交給學(xué)生去完成，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且可以鍛煉他們的實(shí)際能力，把歷史思維的培養(yǎng)貫徹于實(shí)踐中[2]。這樣才能使歷史教師在選取史料時(shí)能夠更加嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、科學(xué)，更具有代表性和典型性。充分發(fā)揮史料教學(xué)的作用，有效落實(shí)課標(biāo)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

（二）多類型的史料結(jié)合引用，避免史料引用單一化

史料的類型多種多樣，不同類型的史料對(duì)歷史課堂教學(xué)有著不同的作用和效果。歷史教師要認(rèn)識(shí)到史料的豐富性，將文字史料、圖片史料、口述史料、實(shí)物史料等多類型史料結(jié)合起來使用，避免史料引用單一化[3]。如在講述引用多種類型的史料不僅可以豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生的興趣。同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生從多角度看歷史，對(duì)歷史有更加全面、整體的認(rèn)識(shí)。

（三）史料教學(xué)要做到“論從史出、史論結(jié)合”

當(dāng)前一些一線的歷史教師在史料教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)“先入為主，以論帶史”的問題。針對(duì)這個(gè)問題，我們要明確的知道史學(xué)的基本方法是“論從史出、史論結(jié)合”。在史料教學(xué)中我們要尊重客觀事實(shí)，要依據(jù)相關(guān)史料，仔細(xì)咀嚼分析，從遺留的這些史料中步步分析論證，從史料中得出相關(guān)的結(jié)論。比如在講到《中外歷史綱要》上第三課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》中關(guān)于皇帝制度的特點(diǎn)時(shí)先出示相關(guān)的史料，然后帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)所出示的史料進(jìn)行分析得出皇帝制度的相關(guān)特點(diǎn)，而不是先知道皇帝制度的特點(diǎn)再去找尋相關(guān)的史料來印證，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和史料實(shí)證意識(shí)[4]。

三、總結(jié)

史料教學(xué)作為一種能夠彰顯歷史學(xué)科特色的教學(xué)方式，已經(jīng)成為歷史教師們青睞的有效教學(xué)方法。但是針對(duì)在高中歷史史料教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題，歷史教師們應(yīng)該從自我做起，敢于正視自身的問題，不斷的學(xué)習(xí)，樹立正確的史料教學(xué)觀念，真正理解史料教學(xué)的內(nèi)涵，掌握正確的史料教學(xué)方法和有效應(yīng)用策略，使得史料教學(xué)能夠充分發(fā)揮它獨(dú)特的價(jià)值和作用，更好的服務(wù)于高中歷史課堂和學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]於以傳.史料教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注證據(jù)價(jià)值及論證邏輯[J].歷史教學(xué)問題，2013（04）：127-130.

[2]何成剛，彭禹，夏輝輝.《智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略》249

[3]張野. 文字史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].渤海大學(xué)，2020.

[4]張漢林.基本史料：思考“史料教學(xué)”的新視角[J].課程.教材.法，2016，36（08）：77-82.