在“雙減”背景下，如何提升學生學習語文的有效性

石慧芬

摘要：時代是不斷發展的，在小學語文教學中教師要加強對雙減背景的深入分析和研究，從學生當前的個性化發展和綜合能力提高為主，合理的組織課堂教學的環節和資源，從而實現課堂教學模式的成功改革以及創新，使得小學語文教學能夠滿足新時期所提出來的新要求和新標準，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：新時期;小學語文;教育研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在雙減背景下的小學語文教學課堂中，教師要轉變以往的教學思路，適當的降低學生學習壓力，通過精簡課堂教學環節和教學模式，真正的滿足學生對語文學習的需求，并且通過趣味性和生活性的知識對學生的各項能力進行良好的培育，從而使學生的智力發展水平能夠得到全面提高，凸顯小學語文本身的教育價值。

一、加強興趣引導

為了讓學生能夠真正的感受到學習小學語文的樂趣，教師要在雙減背景的影響下，通過興趣引導讓學生能夠降低自身的學習壓力，更加積極的配合教師完成知識內容的探索，以此來提高課堂教學的效率[1]。

比如在班級中向學生講解《司馬光》這篇語文課文時，教師在班級教學中可以首先在多媒體視頻中消息中播放司馬光砸缸的動畫情景，讓學生能夠大概了解整個故事的脈絡，隨著故事的不斷發展，當學生看到一個小伙伴掉進水缸時，學生會自然的產生緊張情緒，這是教師要將畫面定格在此，向學生提問：“小伙伴掉進水缸時情節非常的嚴峻，那么同學們如果是你的話，你在現場會想到哪種方法來救助這個小伙伴呢？”在向學生提出這一問題之后，有的同學會說尋求家長的幫助，有有一部分同學說用雙手扒著水缸浮起來。學生在回答時，能夠在潛移默化中激發對這部分知識學習的興趣和積極性，從而讓每個同學更加積極的參與了課堂學習氛圍中。在學生回答完成之后，教師要接著播放動畫，讓學生結合自己所回答的內容，將目光聚集在主人公司馬光的身上，當看到司馬光非常冷靜和機智時，學生就會被這種冷靜和果斷所震撼，再次加深對文章主人公的印象，也有助于讓學生在輕松而愉悅的氛圍中進行知識的學習。

二、雙減的同時，兼顧人文教育

在新時期背景下的小學語文教學課堂中，不僅要讓學生加深對相關知識的印象，要充分的發揮語文教學的人文教育價值，在潛移默化中對學生的價值觀念進行全面的培育。

比如，在班級教學的過程中再向學生講解《難忘的潑水節》，學生在學習完這篇文章之后，內心的興趣都是非常濃厚的，所以在班級教學的過程中，教師可以讓學生在課后了解不同民族的風俗習慣和傳統文化，在下一節課中讓學生將自己所搜集到的內容和其他同學進行廣泛性的交流以及分享，不僅可以讓人從多個角度入手加深對相關知識的印象，還有助于實現優秀傳統化的有效傳承以及弘揚，提高學生的學習效率[2]。與此同時，教師在班級教學的過程中，還需要進行德育知識的滲透，把握好課堂教學的時機，讓學生從不同的角度認識到小學語文的學習魅力和學習作用，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

三、搭建智慧課堂

在雙減背景下的教學課堂中，教師要從教學語言方面入手來豐富課堂教學內容，并且通過先進的信息基礎教學手段來將一些抽象性的內容變得更加生動和直觀，從而方便學生理解[3]。在班級教學中教師除了配合著智慧課堂教學模式之外，還需要對自身的語言進行不斷的調整和豐富，以更加幽默和生動的語言來向學生講解相關的知識內容，從而使學生能夠在教師的帶動下，鍛煉自身的各項能力。

比如教師在班級中向學生講解《觀潮》這篇文章內容時，教師要首先向學生提問：“我國地域遼闊，每個地域都有自己獨特的特征，同學們在日常生活中有沒有跟隨家長到江邊去觀賞一下觀潮的情景呢？或者是同學們認為觀潮的情景是怎樣的，請同學們充分發揮自己的想象能力和聯想能力來回答我所提出來的問題。”教師可以讓學生在自己的移動終端中搜索自己認為觀潮的圖片，并且向教師全面的講解觀察中的情景和主要的事物，在潛移默化中，充分的調動學生當前的學習思維，教師也可以讓學生通過前后桌的交流，共同的加深對這部分內容的印象，教師要讓學生深入的分析文章中描寫觀潮的特點和語言結構的特點，讓學生從文本的角度來進行深入性的學習。在讓學生進行分析時，可以將班級中的學生分成多個小組，在小組合作中不斷的驗證自己所出來的內容，從而使學生能夠利用自己的移動終端更加多樣性和自由性地加深對相關知識內容的印象。在學生完成自主性學習之后，教師要請幾名同學到講臺中發表自己的看法和意見，這位同學在回答自己的學習思路時，教師可以讓其他同學根據自身質疑能力提出自己的問題和見解，再加上教師的指導，相信學生很快就會在智慧課堂中加深對相關知識內容的印象，掌握文本的核心思想。

結束語

在雙減引導下的小學語文教學課堂中，教師要轉變自身的教學思路，緊跟新課程標準改革和全面素質深化的這一大背景，實現課堂教學模式的成功改革和創新，構建更加輕松而愉悅的課堂學習氛圍，適當的降低學生的學習難度，幫助學生認真的解決在學習中所遇到的阻礙，使學生能夠在教師所創設的新型課堂教學模式中加深對知識內容的印象，不斷的增強學生當前的知識學習能力，從而使小學語文教學課堂能夠滿足素質教育的要求。

參考文獻

[1]林碧珠.基于核心導向的小學語文教學方式之研究[J].新課程（上），2018（1）：116-117.

[2]陳云霞.以課外閱讀促進小學語文核心素養發展的策略探究[J].華夏教師，2018（12）：29-30.

[3]黃賽燕.核心素養背景下小學語文提高學習參與度策略探究[J].新課程（上），2018（4）：8-9.