課程思政與中職公共基礎課融合教學的思考

摘要：在素質教育背景下，單一的思政教育模式已不能滿足中職教學要求，我國各中職院校在積極探索新的思政教育途徑，實現跨學科、跨專業融合。公共基礎課在中職教育中發揮著基礎教育作用，將其與課程思政融合教學具有很重要意義和價值?；诖耍疚膶φn程思政與公共基礎課融合教學面臨的問題進行了分析，并提出了融合教學的有效途徑，以供參考。

關鍵詞：課程思政;公共基礎課;融合教學;思考;實踐

前言

每門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。因此，現在全國各類學校都將立德樹人當作核心目標，將思政教育融入到教育教學的整個過程。特別是中職學校教師更要科學利用好課堂教學渠道，實現各課程和思政課的同向同行。那么，在新時期如何將課程思政與中職公共基礎課融合起來是需要重點考慮的問題。

1 中職公共基礎課實施課程思政的特點

1.1 學校層面

中職教育一直以來都堅持就業導向，培養社會所需的技能型人才，重視技能教學，忽視人文素養培養。中職的公共基礎課一般都未形成完整的通識教育課程體系，這就使得公共基礎課在與思政課融合教學的過程中受到阻礙。

1.2 教師層面

中職公共基礎課教師的思政教育意識不強，有些教師在育人觀念上有一定的偏差，單純認為思政教育應是思政課教師或者是輔導員的工作，對自身所實施的公共基礎課基本沒有實施課程思政教育，在實際教學中，教師更關注課程的知識目標，對素質目標的重視度不足。即便是在課程中設定了思政目標，也只是應付形式，并未有效去落實。此外，公共基礎課考評標準要求不靈活，對學生思政標準要求幾乎沒有，這也是課程思政的實施受到了影響[1]。

1.3 學生層面

中職學生生源結構較為復雜，整體呈現出對課程思政了解不足，學習興趣不足，文化基礎薄弱等方面的問題。從認知層面看，有些中職學生對課程的學習僅僅是出于專業要求，為了考證或者是順利畢業，缺少對未來的職業生涯規劃，尤其是對公共基礎課的學習積極性遠遠落后與專業課程的學習。因教師對公共基礎課的不重視，這也削弱了教師開展課程思政的興趣，從而使得課程思政教學不能達到預期效果[2]。

2 課程思政與中職公共基礎課融合教學面臨的問題

2.1 中職公共基礎課研究發展受限

在許多中職公共基礎課并未受到學?；蚪處煹淖銐蛑匾暎逃ぷ髡邔τ谶@方面的研究也很少，也缺少動力。有些中職在內部教改和科研工作中，往往都是將專業課建設研究放到首要位置，將公共基礎課當作輔助課，相關的研究很少。此外，關于公共基礎課研究內容有待規范。在大思政背景下，公共基礎課要與課程思政融合，就需要準確把握課程教學的實際情況，開展多角度研究，確定選題方向及內容。但有些中職公共基礎課授課教師將更多的關注放到了文獻資料檢索層面，極少進行實證調查[3]。

2.2 中職公共基礎課建設、師資隊伍建設需要完善

第一，課程建設逐漸邊緣化。在一些中職將公共基礎課當作為執行國家有關文件要求不得不設置的課程，甚至將公共基礎課看作考查課，使得基礎課和專業課間面臨著脫節的問題。

第二，課程教育改革被弱化。對于中職來說，課堂教育各個是一項系統工作，學校過于關注專業課改革，讓公共基礎課淪為陪襯。

第三，師資隊伍建設被弱化。我國很多中職在授課教師培訓、職稱評定等各個方面并不具備明顯優勢，這就使得教育人員出現職業懈怠等方面的問題。此外，有些中職內部面臨著師資結構不科學，教育水平不高等問題。

3 課程思政與中職公共基礎課融合教學的途徑

3.1 融合課程知識內容講述，重視價值引領

第一，要將思政課教學作為基礎，引領公共基礎課與課程思政的融合。中職及教師要強化對學生的教學引導，弘揚傳統美德、革命精神等，踐行核心價值觀。

第二，要重視公共基礎課的教育功能，拓展課程思政工作外延。一方面，要將公共基礎課的課程思政育人目標確立下來，將價值引領引入到教育計劃、內容等育人的全過程。在知識教育、技能培訓，能力提升中弘揚核心價值觀，向廣大學生傳播愛國、敬業、誠信、友善等價值觀，同時，還要將民族精神品質等融入到課程教學中。另一方面，要做好公共基礎課的課程思政頂層設計工作。在課程設計時，要將公共基礎課教學內容融入進去，并深入去挖掘課程中所涵蓋的愛國情懷等思政元素，精心設置課堂教學內容[4]。

3.2 強化師資隊伍建設，提高跨學科團隊合作能力

要將公共基礎課的育人作用最大限度的發揮出來，必然離不開教師隊伍，這是很重要的內容。為此，中職要強化師資隊伍建設。具體可以從如下方面進行：

第一，要加大教師培訓力度。要做好課程思政培訓指導。可開展以“課程思政”為主體的教育教學改革培訓，或者是邀請專家到校開展這方面的知識講座，安排教師到企業參與實踐活動，了解企業文化，崗位要求等。同時，還要發揮好榜樣引領作用。開展各種形式的育人評選活動，或者是企業優秀人員事跡宣傳，創建一個好的教育氛圍。還可實施比賽交流活動，開展以“課程思政”為主體的各種競賽活動等，通過多種措施，以強化公共基礎課教師的德育意識，從而提高他們的育人能力[5]。

第二，強化教育科學研究。學校要支持并鼓勵公共基礎課教師開展“課程思政”、“協同教育”等層面的科學研究，不斷地豐富自身的知識儲備，更好地實現公共基礎課和課程思政的融合。

第三，要將思政課的引領作用發揮出來。思政課和公共基礎課之間有著密切的聯系，具備協同教學的優勢。通過鼓勵公共基礎課教師或者是思政課教師共同開展教研活動，或者是實施課堂教學改革，共建教學平臺等方式，將公共基礎課對學生的價值引導作用發揮出來。

3.3 更新中職制度建設，做好教育分類指導

第一，要堅持課程思政工作原則，鼓勵教師進行創新改革。在中職課程思政建設工作中，要遵循學生成長、學習特點與規律，堅持協同性、系統性格原則做好課程思政教育。具體來說，學校要強化全體公共基礎課教師的創新行意識，讓教師積極承擔并參與到課程思政建設過程中來，在線上線下教育、實踐教學各階段，將價值引領、知識傳輸、素質教育等統一起來。

第二，設定課程思政建設方案，發揮好制度保障作用。中職要有效依據本校辦學的具體情況，做好制度建設，將課程思政工作實施方案在公共基礎課教學中全面落實。另外，還要做好教育分類指導工作，將協同育人作用發揮出來。中職課程思政實施方案的設定要綜合考慮公共基礎課內容，要與公共基礎課統一涉設計，分類指導，實現思政課、公共基礎課等的協同發展。

3.4 關注學生發展，完善評價體系

立德樹人是中職教育教學的主要任務，所以，在課程思政與公共基礎課融合教學中，要將立足點放到中職學生，要關注學生的發展，并建立完善的學生發展性評價體系。

要更新課堂教學評價體系。從傳統單一知識獲取情況，技能掌握情況的評價向職業素養、道德品質等多維度延展，在講述課程知識，提升學生學科能力的同時，重視對學生的價值引領，思想引導。只有在公共基礎課教學中重視德育教育，才能保證課程教學效果[6]。

第二，建立健全學生發展性評價體系。體系的建立要體現學生的主體性，學生既能夠參與教學評價，也可以進行自我評價，可以是評價主體也可以是客體。在體系中，各項標準需要具體化，要將德育素質、能力素養等內容加以科學劃分，并根據專業學科的差異，合理確定比重，以保證評價結果的準確性，科學性，更好地去引導，啟發學生。

結束語

總而言之，課程思政與中職公共基礎課融合教學涉及到的內容很多，涵蓋各學科知識的方方面面，并不是一蹴而就的，是一項系統且復雜的工作。這就需要學校和教師認識到兩者融合教學的重要性，不斷地更新自身的教學思想觀念和手段，融合課程知識內容講述，重視價值引領;設定課程思政建設方案，發揮好制度保障作用;強化師資隊伍建設，提高跨學科團隊合作能力;關注學生發展，完善評價體系，以事項兩者融合的目標，從而將公共基礎課的育人優勢最大限度的發揮出來。

參考文獻：

[1]劉娟音，于子敬.疫情防控期間公共基礎課融入課程思政元素的探索[J].產業與科技論壇，2020，19（23）：114-115.

[2]蔣鳳娟.課程思政融入公共基礎課教學的教學診改與反思[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：146.

[3]張麗丹.“課程思政”理念下高職院校公共基礎課的教學改革與實踐[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（22）：83-84.

[4]李丹.“課程思政”背景下公共基礎課教師教學能力提升路徑探析[J].智庫時代，2020（05）：292-294.

[5]官翠娥.新時代下“課程思政”模式促進轉型發展高校公共基礎課教學的發展[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（09）：155-156.

[6]李宏娟.大思政背景下高職公共基礎課“課程思政”的路徑[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（09）：66-67.

基金項目：本文系2020年度廣西職業教育教學改革研究項目（一般）“基于六步法的中職語文教學實踐研究”（編號：GXZZJG2020B047）的階段性研究成果。

作者簡介：陸冠宇（1980年10月— ），女，壯族，廣西上思縣人，研究生，廣西二輕技師學院，高級講師，研究方向：中職教育教學改革和中華茶文化研究。