核心素養下高中英語的德育滲透

楊晶

摘要：隨著現代化教育的不斷推進，培養學生核心素養已經成為各學段教師的核心任務，高中英語教師更是要在充分發揮出學科的語言性、交際性特點的前提下對傳統教學模式進行改革創新，在問答互動、語言交際、文化探究中，運用情景教學法自然滲透德育思想，保證學生既能準確理解課內所學知識的內涵，還能實現自身綜合素養的發展，構建出真正意義的高效課堂。基于此本文將對核心素養下高中英語德育滲透方法進行深度探索，以供廣大同仁參考。

關鍵詞：核心素養;高中英語;德育滲透

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

英語是高中時期的重點語言學科，是新課程標準改革的主要對象，新時期教師需及時轉換自身教育觀念，不僅重視基礎知識教學，還應明確德育教育的重要性，根據教材內容充分使用情景教學法，設計多元德育活動，充分尊重學生的主體地位，將核心素養培養視為核心任務，在傳授知識的過程中激發學生思維、強化他們的表達能力及文化意識，自然滲透多元化德育思想，在增加師生、生生有效互動的同時實現理想化教育目標。

一、營造英語情境，展開德育教育

情境教學法是現代教育形勢下各學科教師構建高效課堂的基礎方法，尤其是對于英語這門語言類學科，既要保證學生理解所學知識內涵又要提高學生的語言表達能力。同時情境教學法的使用也能對學生展開德育教育，在情境中引導他們思考問題，在教學的過程中為他們塑造正確的人生觀、世界觀、價值觀，促進學生核心素養的發展。高中英語教師對教學模式的改革也應該從創設情境出發，借助現代化信息手段為學生還原最生動、最真實的情境，讓所有學生都能在注意力被吸引的前提下產生身臨其境之感，逐漸端正英語學習態度，同時促進德育教育，為學生核心素養的發展提供堅實保障[1]。

例如在人教版必修第一冊《Teenager life》單元時，教師首先為同學們展示美國高中生活的視頻，視頻中介紹每一名美國高中生的作息時間、日常活動，由此完成對情境的創設，在情境中結合教材文本內容引導學生思考“Do you think Ms Luo’s advice is useful？”學生在此情況下可以將中美兩國高中教育方法、形式之間的差異進行對比，從而深化對文本內涵的認知，同時在此過程中教師也可以和學生共同討論關于“正確教育方法”的話題，讓學生在情境中暢所欲言，并通過對文化差異的解讀、父母及教師心理的分析來展開激烈討論，就此滲透德育內容，讓學生能夠在發展個性的同時主動與教師、父母分享自己的日常心得體會，在增加溝通的前提下構建和諧的師生與家庭關系。

二、設置多元問題，滲透德育思想

高中時期英語教學的有效展開離不開師生、生生之間的溝通、交流，教師只有在充分了解學生學習狀態、學習需求的前提下才能在課上設置針對性較強的引導性問題，從而保證學生在注意力被吸引的前提下實現思維的高速運轉，既提高了學習質量，又得到思維品質的發展[2]。高中英語教師在設計課堂問題的過程中還應著重考慮德育問題，由一個話題出發分析教材文本內涵，在交流討論的過程中讓同學們感受到英語語言文化的魅力，同時還應結合現實生活因素，如文明禮儀、勞動教育、愛國精神、法治觀念、社會公德等等，引發學生深度思考，實現德育教育目標。

例如在新人教版必修第一冊中《Natural disasters》單元時，教師教師結合閱讀文本向同學們提出思考問題，如：“What do you know about Tangshan earthquake？”、“What was people’s reaction to the strange things？”、“What shows the revival of Tangshan？”等，調動學生對問題探索的積極性，還能學習到地震來臨時人們團結堅忍、克服困難的精神，再結合實際生活深化對“患難與共”“團結與智慧”的探究，保證學生在未來的學習與生活中都能呈現出團結、積極的精神狀態。

三、組織實踐活動，呈現德育價值

英語是一門語言類學科，教師只有在為學生提供大量實踐機會的前提下才能保證教學質量，讓學生在日常生活與學習中養成良好的語用習慣，最終提高學習效率的同時也能實現核心素養的發展。而在教育新形勢下教師還應科學利用課內外實踐活動來滲透德育元素，首先根據課程內容組織如情境表演、主題辯論、小組討論、趣味比賽等活動，以此來激發學生對英語知識的學習興趣，讓他們能在積極、自主的狀態下參與各項活動，其次教師應該把握合適時機滲透德育教育，如鼓勵學生大膽實踐、積極創造，或是在實踐中滲透安全意識、民族精神、環境意識、法律意識、學科思想，從而在自然狀態下健全學生的人格，讓他們能逐漸形成良好的心理品質[3]。

例如在新人教版必修二冊《Wildlife protection》單元時，教師可以在課內組織小組合作活動，要求同學們合作總結自己知道的處于困境中的動物、植物，并且說明他們當下面臨的困難，在小組合作中全體學生都能集中注意力，他們會回憶自己的日常生活，深度挖掘自身知識儲備，并積極討論、大膽質疑，他們在語言交際的過程中能進一步明確保護野生動植物的重要性，并且主動提出日常生活什么樣的行為能保護動植物，如不亂砍濫伐、不破壞水資源、不隨意捕獵等，小組合作活動的展開自然滲透了德育內容，讓學生在實現綜合語言能力提升的同時得到自身人文素養的發展，起到一舉兩得的作用。

四、文化背景分析，解讀德育理念

文化品質的培養是高中英語核心素養的重點內容之一，教師在授課的過程中不僅要講解詞匯、語法等基礎知識，還應該為同學們分析課程主題背后體現的西方國家的文化，從而在進行中西方文化對比的過程中產生濃厚的跨文化意識，既能做到尊重他國文化，又能傳承與發揚本國文化，教師在對中西方節日習俗、交際禮儀、地理地貌、文化歷史進行對比分析的過程中也要積極滲透德育內容，展開愛國主義教育、心理健康教育、人道主義教育、人生觀教育等，讓學生實現人文素養的不斷發展。

結束語

綜上所述，高中英語教師在新形勢下必須重視對學生核心素養的培養，期間必須要將德育教育滲透其中，既豐富課程內容、提高教學質量，又能為學生提供更多自主探索、自我展示機會，通過營造英語情境、設置多元問題、組織實踐活動、分析文化背景等方式完成對現代化課堂的構建，提高學生語言表達能力的前提下增強他們的跨文化意識，并在交流、互動中為學生樹立正確三觀，為他們未來發展打下良好基礎。

參考文獻

[1]曾倩. 德育教育在高中英語教育的實踐研究[J]. 中外企業家，2020（09）：227.

[2]李軍芳. 高中英語閱讀教學中德育的滲透[J]. 西部素質教育，2020，6（04）：42.

[3]游新華. 讓“德育之花”盛開在高中英語課堂[J]. 華夏教師，2019（21）：21.