初中英語閱讀教學的有效性探究

鄭建梅

摘要：英語新課程標準把閱讀技能目標描述為：培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。但是在日常的初中英語閱讀教學中，學生的閱讀興趣、閱讀策略、閱讀習慣和閱讀能力不容樂觀，難以真正實現新課程標準的要求。為此，教師應該就初中英語閱讀中存在的問題進行剖析，并探尋初中英語閱讀教學的改進策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：英語教學中，“聽、說、讀、寫”四項基本技能缺一不可。在這四項基本技能中，閱讀可以說是重中之重。閱讀能夠擴大學生詞匯量，拓寬學生視野，且便于跨文化意識的培養。然而當下的初中英語閱讀教學情況并不樂觀，存在著一些問題，影響了教學效率的提升。英語教師應該及時發現問題，解決問題，提升英語閱讀教學有效性。

一、針對不同學情采取分層教學模式

考慮到不同學生在英語閱讀知識學習過程當中所表現出的差異性，教師應當采取分層教學模式，通過此種模式來應對不同層級學生的個性化英語閱讀訴求。為此，教師在采取分層教學模式之前，應當先行實現對班級學生英語閱讀學情的把握，再借助單元測試等方式，實現對學生的分層。例如，在教學七年級上冊Unit 8 Fashion的Reading部分時，教師首先讓學生進行課文自主閱讀，引導他們思考不同的問題：1.“Where is the fashion show？”2.“Try to describe Simon，Amy，Sandy and Danie without book in your own words.”3.“What do you learn in the article？”第一個問題較簡單，能夠在閱讀材料中直接找到答案，比較適合英語閱讀水平較低的學生回答;第二個問題要求學生把握閱讀素材當中的細節，并借助自己的語言進行表述，目的在于評價學生的邏輯能力以及英文表達能力，該問題應當面向中等閱讀水平的學生;第三個問題具有較強的綜合性，應當面向英語閱讀水平較高的學生。可以說，借助分層教學模式，能夠確保教師在組織英語教學活動的過程當中實現精準教學，由此亦能夠使每個學生都從中獲得提高，而不是如同以往的課堂教學活動那樣，讓課堂成為少數英語尖子生的樂園，而其他學生的學習收獲十分有限。可以說，采取此種教學模式，不但提升了教學質量，同時兼顧了教育公平。

二、通過背景知識教學，發展學生文化品格素養

文化品格素養，對于學生整體英語學習能力的提升有著關鍵性的價值，能夠幫助學生在對中西方文化進行理解的基礎上，逐漸發展出對相應文化的文化認同，并能夠從中西方先進的文化中汲取文化品質，從而促進自身能力的發展。在初中英語閱讀課教學過程中，教師利用背景知識教學的形式，幫助學生在認識英語國家人民生活方式的基礎上，更好地產生文化理解，并在文化理解的基礎上形成文化認同，從而促使學生具備良好的文化品格素養。例如，在初中英語背景知識教學過程中，教師利用視頻編輯軟件，為學生整理和編輯了一部以“Festivals in western countries.”為主題的教學視頻短片。在這部教學視頻短片的編輯與制作中，在為學生介紹了“Christmas”“Thanksgiving”“Halloween”等西方國家節日的基礎上，結合具體節日的風俗，展開更為深入的介紹，并基于視頻教學的過程，為學生展現了西方國家在以上節日中的真實節日畫面，還根據不同西方國家的節日特點，進行了相應的解釋。在學生觀看完本次視頻之后，教師組織學生將中國傳統的節日與風俗，與西方國家的傳統節日與風俗進行對比，從而幫助學生更深入地了解了中西方國家節日文化的差異。

三、突出學生的主體地位

1. 按照學生的閱讀興趣指導其遴選適合自身的英文閱讀素材

初中學生在成長的過程之中，會形成獨特的閱讀興趣，教師必須給予其足夠的指導，以免其接觸不良信息。教師應當意識到，在閱讀興趣方面，不同的學生表現是不一致的，閱讀教學活動難以實現對每一個學生興趣的滿足。這便需要教師按照學生的閱讀興趣，指導其遴選適合自身的閱讀素材，并據此制定個性化的閱讀方案。對于求知欲強且樂于閱讀的學生，教師應當向其推薦百科類英文圖書、英文報刊以及英文網站等;對于希望能夠實現對自身思維能力提高的學生，教師則應當向其推薦具備一定邏輯性的英文閱讀素材;對于熱衷于文學作品的學生，教師應當指導其閱讀一些英文名著縮寫本。

2. 鼓勵學生持續進行課外閱讀，幫助其養成英文閱讀習慣

英語閱讀與中文閱讀一樣，都需要堅持不懈、系統地進行。如果閱讀是教師要求的，而學生自身沒有養成閱讀習慣，那么其英語閱讀水平很難提升，學生的主觀能動性很難激發。為此，在初中英語教學中，教師應當安排學生利用課外時間進行自主閱讀。比如，要求學生每天都閱讀一篇英文素材，可以是一篇英文報道，也可以是一篇英文故事。在寒假和暑假當中，教師應當組織班級學生制定假期時間段內的英文閱讀計劃，并且在開學之后對學生的閱讀情況加以檢查，如教師可以結合學生所提交的閱讀心得，要求其復述所閱讀過的英文素材的內容。如此一來，將通過鼓勵和監督的方式，幫助學生逐漸養成良好的課外英文閱讀習慣。

四、不斷改革與創新閱讀教學方法

1. 設計問題，驅動閱讀

為了使學生能夠更好地抓住重點，找到目標，教師可以在閱讀教學過程中為學生布置一些相對來說比較簡單的問題，使學生能夠帶著問題，通過閱讀很輕松地找到答案，進而激發閱讀的興趣，提高成就感。而這個過程中，學生的閱讀是有方向、有目標的，更容易聚焦。

2. 整體理解，整體感知

為了使學生能夠對英語文本更容易了解、把握，教師應該引導學生將文本看作一個整體，不要過于糾結某一個單詞、某一句話的含義，而是整體來理解時間的發生發展順序，把握人物的行為與情感。對于一些陌生的單詞，教師可以引導學生整體感知文章，猜測單詞的含義，提升學生理解的能力與分析能力。

結論：閱讀作為初中英語教學的重點與難點，應該引起教師的關注。教師應認識到學生在閱讀中的主體地位，不斷更新閱讀方法，夯實學生基礎知識，根據學生學情選擇分層教學，從而有效提升初中英語閱讀教學效率。

參考文獻

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