初中物理教學中如何提升學生課堂學習效果

王強

摘要：核心素養影響著學生綜合素質的培養，發展學生核心素養是當代教育的內在要求，也是落實素質教育和全人教育的重要措施。現如今在學科教學改革當中，各門學科都在積極踐行核心素養教育思想，初中物理學科同樣如此。初中階段的學生處于青春期，需要教師循序漸進的指導和分析，幫助學生逐漸燃起對物理知識學習的熱情。作為一名物理教師，結合自己的教學經驗總結出提升課堂質量的教學方案，希望能夠更好地推動學生物理學習效率。

關鍵詞：核心素養;初中;物理;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

核心素養是個體提高社會適應能力以及實現終身發展的關鍵能力和必備品格，是每個現代人才成長道路上必不可少的保障。物理是現代科技發展進步的引領，物理核心素養的提出既是教育改革的要求，又體現出了對物理育人價值的肯定[1]。

一、創設生動有趣的教學情境

作為一名初中物理教師，在教學過程中要創設生動有趣的教學情境。比如，在學習“光現象”這一課時，教師就可以收集一些光現象的圖片并進行展示，同時引入新課：“光把我們的世界裝扮得如此美麗動人，同學們對光感興趣嗎？”接著，教師就可以提出問題，以此來引發學生的思考[2]。教師還可以組織學生利用小組合作的方式得出結論，說出“太陽”“電燈”等詞匯。然后，教師就可以繼續深入課程：“同學們，在日常生活中，除了太陽、電燈之外，你還知道哪些可以發光的物體呢？”此時，教師可以根據學生的回答進行板書，比如火柴、蠟燭等等。最后，由教師進行總結：能夠自然發光的物體，叫“天然光源”;由人類制造的發光物體，叫“人造光源”。

二、設計物理實驗教學，增強科學探究素養

物理是以實驗為核心的課程，而物理實驗的設計和實施過程正是培養學生科學探究素養的過程，可以讓學生的科學探究能力得到展現，更能夠挖掘學生的探究潛能，促使學生積累，并且掌握多元化的科學探究方法。例如在學習生活中的透鏡照相機時，引導學生掌握照相機拍攝方法是比較簡單的。通過指導學生組成實驗小組，制作照相機檢驗模型的物理實驗活動，則能夠解決這樣的難題，讓學生獲得更加直觀的認識。在實驗之前，教師可以先對學生進行分組，并讓學生自主選取實驗過程中要用到的工具材料，然后讓學生在小組內設計并執行實驗方案，做好總結。

三、重視知識產生過程，有效訓練科學思維

科學思維是在個體的直覺和感覺基礎之上形成的，主要是依靠推理、論證、探究等多元化方法，基于物理角度認知事物本質概括相關規律，認清事物之間內在關聯的思維[3]。科學思維涉及到的要素多種多樣，比如質疑創新、科學建模等等，給教師設計物理教學活動提出了很高的要求。為了促進學生科學思維的建立，提高整體訓練效果，教師需要在教學當中巧妙穿插思維訓練環節，重視知識產生過程，不斷挖掘學生的思維潛能。

例如，在學習摩擦力時，教師可以根據本課知識要點給學生設計以下問題導入情境：在滑冰場上，運動員可以在冰場上做出各種高難度動作涉及到的是哪種物理學原理？在兩個體型懸殊大的同學開展拔河比賽時，先在體型大的同學一邊抹油，其結果會如何？原因是什么？學生通過回答這樣的問題，會對摩擦力進行有效認識與積極思考，在猜想之后積極驗證，獲得良好反饋。

四、將知識與生活現象有效結合，降低物理抽象性

初中階段的學生年級較小，知識量不足，對很多未知具有好奇心，教師在對學生進行物理知識的教學時可以借助學生的興趣來進行引導，將生活中神奇的色彩融入課堂當中，將知識與生活相互結合，幫助學生更加理解生活，將物理知識的難度降低，提升學生的學習興趣，教師和學生一起展開物理的討論，豐富學生的物理意識。

如學習“聲音”知識時，可以先為學生唱一首歌，以此來激發學生的好奇心和注意力，學生會比較好奇教師為什么不講課而是唱歌，之后教師可以采用提問的方式來詢問學生剛才所經歷的是什么？學生會跟隨教師的思路進行回答，之后教師可以進一步提問：你們聽到了我唱歌，那為什么你們可以聽到我的聲音呢？聲音是靠什么傳播的呢？聲音作為我們生活中的一部分，聲音是如何產生，特點是什么？這些提問可以有效激發學生的好奇心，學生會認真思考為什么能聽見聲音，之后教師在進行知識講解時學生會帶著疑問認真聽講，明白物體的震動可以產生聲音，明白聲音需要介質進行傳播，空氣、水、固體都可以作為傳播的介質。從生活中觸手可見的事實入手，可以讓學生產生濃厚的探究欲望，這種好奇心可以讓學生更好的跟隨教師進行知識的學習，解開心中的疑惑，明白物理在生活中的重要角色，對知識的理解記憶深刻，可以達到高質量的教學效果[4]。這樣的教學可以降低知識的抽象性，以實際生活和專業知識進行有效的結合，幫助學生理解生活，理解物理，加深對事物的認知，從而提升教學的有效性。

結束語

總之，在如今的核心素養時代，物理教學課程的實施應該擺脫傳統教育框架，加大對核心素養要素的深入解讀，認清核心素養的內涵，并在此基礎之上進行針對性的教學設計，消除學生對物理學科的固有認識，讓學生通過深入物理探索活動，增強學生的實踐素質。

參考文獻

[1]王靜，朱輝鋒.核心素養背景下初中物理教學的優化策略探討[J].新課程教學（電子版），2020（24）：7-8.

[2]呂金鴻.以核心素養為導向的初中物理教學實踐[J].清風，2020（24）：71.

[3]李建江.基于核心素養的初中物理課堂教學策略[J].試題與研究，2020（36）：174-175.

[4]彭棋.創設物理教學情境 ?提高物理核心素養[J].中學理科園地，2020，16（06）：48-49.