淺談農村小學科學課堂教學

李雪梅

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

余文森教授在《如何在新課程中提高課堂教學的有效性》一文中指出：“從專業的角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。”科學課堂教學的有效性就是要通過課堂教學活動讓孩子們去研究、去發現、去體驗探究的樂趣，去建構知識。也就是說學生在學業上有收獲，有提高，有進步。

一、創新科學課堂教學方法

（一）創設生活化情境，激發學生的學習興趣

小學科學教材內容大多都貼近生活，教師應從學生的實際生活背景出發，努力創設符合學生發展的生活化教學情境。如一位教師上五年級上冊《電磁鐵》是這樣創設生活化情境的：“同學們，我昨天買了一個海豚穿過環的玩具，你們想看嗎？”然后，該教師打開電源，讓學生看小海豚穿環的動作。這時，就有學生好奇地問：“小海豚是如何剛好鉆得進環里面呢？”在教師的引導下學生探究發現只有在通電的情況下，小環才會吸引著小海豚穿過去。這時，學生產生了強烈的好奇心：為什么在通電的情況下小海豚會穿過圓環？教師就能很輕松地引入“探究電磁鐵的性質”的知識。

（二）調整教材內容順序，激活學生的生活體驗

在教學的過程中，教師應該靈活使用教材或調整教學內容的順序，并根據不同的教學內容采用不同的教學方法，以找準教學的切入點。比如，在教學四年級下冊《養蠶》這一單元時，可以根據農村的養蠶季節和養蠶所需時間來合理安排科學教學內容的相關順序，如在養蠶季節帶領學生到田間地頭認識桑樹，到養蠶戶家觀察蠶的各個生長階段，從而讓學生認識蠶的生活習性、特點，完成“養蠶”這一單元的學習。

（三）因材施教，讓所有的學生都能有所收獲

學生是活生生的生命個體，不同學生之間存在著差異，教師要根據學生的不同學習習慣以及學習方式調整教學方法，確保能按照學生的具體需求來授課。例如，同樣是教學《水和空氣》這一內容，在較為活躍的班級，我們可以組織辯論賽，讓學生通過辯論“空氣有沒有重量”這一論題，并通過教師的點撥，用天秤、充氣球等實驗來證實等方法，最終得出“空氣是有重量的”這一論點。在較為沉悶的班級，我們就要用“水有重量，石頭有重量，空氣有重量嗎？”“有什么辦法證明？”“什么樣的東西可以裝空氣？”“測量比較輕的物體的重量可以用什么儀器進行？”等問題循循誘導，以達到教學目的。

（四）關注學生的探究學習過程

科學課程標準中強調：“科學學習要以科學探究為核心?！币胩岣咝W科學課堂教學的有效性，必須要關注學生的探究學習過程。例如，在教學四年級上冊《聲音的產生》時，教師鼓勵學生用鼓、鑼、小木棍、笛子和塑料尺等做實驗。實驗時，要求學生觀察這些物體發聲時的不同點和相同點。學生通過做實驗和觀察實驗得出：“這些東西沒有外力作用時它們不會發出聲音，它們發出的聲音各不相同，但發出聲音時會有振動”的結論，進而理解“聲音是由物體振動而產生的”。

二、充分利用本地教學資源

農村有著豐富的科學課程資源，如農田、草地、山林、池塘、河流都是學生學習科學的自然環境資源。另外，農業新產品新品種的引進、推廣和改良，以及農業病蟲害的防治等都可以為學生學習科學課提供豐富的人文資源。因此，農村教師應該充分利用這些優勢，合理開發和利用農村資源，提高科學教學的有效性。例如，在教學三年級上冊《蝸?！愤@一內容時，教師可以把課堂移到田間地頭，讓學生在田里、小河邊尋找蝸牛、田螺、福壽螺等軟體動物。等學生找得差不多時，就提出“這些軟體動物的生活習性、身體特點、食物各是什么”等問題，讓學生在觀察、討論，以及教師的解答中了解這些動物，達到教學的目的。最后，引導學生分辨和了解“哪些蝸牛是有害的，哪些是有益的”“田螺和福壽螺有什么區別”“如何消滅對農作物有害的福壽螺”等，并讓學生把學到的知識告訴家長，幫助家長科學種植農作物。這樣的教學才能讓學生學有所用。

三、合理設置課外活動

科學課程標準特別強調“課程的開放性”，科學教學不應僅限于課堂內，還應該把其延伸到課外?？茖W課不應該把課堂的結束作為教學的結束，而應該把課堂的結尾作為連接課內外的紐帶，積極開辟第二課堂，充分利用農村的現有資源引導學生做好課外觀察和探索的工作。如“觀察種子發芽”這一實驗就可以安排學生觀察自家的谷子、綠豆、大豆等常見種子的發芽過程，使學生對所學知識加深印象，促進理解和運用，從而培養學生的觀察能力和實踐能力，進而提高農村小學科學課堂教學的有效性。