巧妙用評價 營造新課堂

公姍姍

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

現代教育觀一般認為，科學的課堂教學過程應包括制定明確的教學目標，選擇最適當的教學方法，和以科學的評價手段獲取準確的反饋。可見課堂教學評價是課堂教學的一個重要組成部分。

課堂教學評價是教師運用教學語言對學生課堂上學習態度、方法、過程、效益等方面的評定、評議、評析、評點的過程。充分發揮課堂教學評價激勵、導向、測定、反饋的作用，對提高小學生語文素質具有重要意義。現在談一談關于小學生評價的幾點看法.

一、積極倡導即時評價

我們自然把它與“話語”連在一起。的確，“話語”是我們傳統評價采用的最主要的方式。可如果把即時評價與話語劃上等號，那就有點“偏食”了。一個豎起的大拇指、一個咧開嘴角的微笑、一朵小紅花、一張祝福的卡片等都是評價家族的成員，且在某些時候能起到“四兩撥千斤”的功效。因此，我們有必要倡導運用多樣的評價形式為課堂增色添彩。

1、肢體語言：于永正老師的一些做法無疑給我們指明了方向。當學生表現出色時，他常采用豎豎大拇指，拍拍學生的肩頭、摸摸學生的后腦，或滿意的微笑、認可地點頭，激動地握手等肢體語言。這種聲色的搭檔，讓即時評價靜中有動，動中有靜，肢體語言的表揚既不會造成教學語言的瑣碎，又不會打斷教學思路，而且有助于增進情感交流，往往能達到“此時無聲勝有聲”的效果。

2、物質手段：在上一節品德與生活課《春天來了》中，一位老師以春姑姑的禮物作為課堂即時評價的手段。當學生說春天，凡是說得有特點，想得獨特，態度自信，善于傾聽的，積極補充的，都可獲得春姑娘的禮物--粉紅的海棠花，一片樹葉，一朵月季，一只蝴蝶，一只蜜蜂等。這樣的評價以兒童喜聞樂見的童話形式，既激發了學生的表達與交流的欲望，又給學生一種享受，可謂自然貼切，生動活潑。

而即時評價也同時要注意全面性的問題。在即時評價時對學生“學習態度的評價， 學生間合作的評價，學習興趣的評價，學生情感的評價創，新精神的評價……

二、 教師評價，既要有溫情感染也不排斥否定評價。

“教師是為學生服務的”、“學生至上”等觀點如同雨后春筍般地密布教育這塊園地。在強調學生個性張揚，教師對學生尊重的今天，有些老師向學生傳遞的是雪片般的肯定評價，有意無意地回避否定的評價。肯定評價是促進學生的發展，否定評價難道一定不利于學生的發展嗎？答案是不言而喻的。肯定與否定是一體的兩面，缺失任何一方面都是不妥當的。即時評價中我們要倡導多肯定，但不排斥否定。肯定時，讓學生明白好在哪里;否定時，讓學生看到改進的道路在何方。

1、肯定中引導：“棒棒棒！你真棒！”“嘿！你蠻有個性的！”這種全盤肯定的賞識評價，偶爾為之確能給學生激勵。但是抱著當“令箭”使用，而不著邊際地戴高帽，課堂一味地表面表揚，學生反而會失去學習的興趣，導致不深究的壞習慣。有一學生把探求的“觸角”伸向了標點符號。我的即時評價是：“你從感嘆號中體會到了作者這種贊美之情，真是不一般！對，標點符號也是文章的一分子，通過它也能折射出太陽的光輝。”因此賞識評價時應不忘引導，讓學生明白：好，好在哪里！以為將來繼承與發揚。

2、否定中明理：課堂即時評價肯定為主，但不排斥否定。只講肯定不講否定，那是對即時評價異化，這種談否定色變的是不可取的，否定與肯定在學生的發展中同樣是重要的。在教學《黃河的主人》一課時，一男生朗讀時比較平淡。孫雙金老師的即時評價是：“你是‘弱磁力’，不是‘強磁力’。”（教師激情示范）否定中會讓學生看到差距，找到差距而后避短，這不是一種進步嗎？

三、 注意引導學生之間互評。

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，而我們當前教學中往往偏重教師評價。要改變這一現象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。

在學生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍，然后引導學生互評，在互評中產生智慧的火花和積極的情感。此外，引導學生自我評價也是一種好方式。現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動參與評價的積極性。如一個學生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。”“那能不能改進一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。

四、? 生評老師，以教學相長

傳統教學中老師的地位高高在上，即使老師錯了，學生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。

生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”

師：謝謝你的夸獎，老師相信你會讀得更美。

生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。”

師：“對不起，老師以后一定注意，現在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？”

生3：（學生也不怕得罪我，尖銳地指出）“老師，我覺得剛才這個問題，你講得不是很全面，我想補充一下……”教學活動中，教師若能以生為銳，經常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高。

總之教師應從課堂評價中不斷總結經驗教訓，及時調整教學的方式、藝術。只有這樣才能達到素質教育全面發展的新課程改革目標。