小學英語聽力教學問題與策略探究

鐘媛

摘要：在小學階段，英語是一門靈活性、應用性非常強的學科。說其靈活性，是因為如果按照單一的教學模式，學生會覺得英語是一門枯燥乏味的學科，從而對這門學科產生厭煩感。說其應用性是因為這門學科的教學過程當中，單純的學習理論知識是不夠的，還要將其運用在口語當中，才能夠扎扎實實的打下英語學科學習的基礎，所以，這門學科是非常重要的，在這么重要的學科當中，英語聽力也是一個非常重要的環節，因此，作為小學的英語老師，就應該在提高自身專業水平的基礎上，回想自己的教學過程，找出自己在聽力教學方面存在的問題，以此為切入點，更新自己的教學觀念，豐富自己的教學內容，深入研究如何改進自己的聽力教學，進而創新優化自己的教學課堂。

關鍵詞：小學英語;聽力教學;問題與策略探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學英語老師找出自己在聽力教學方面存在的問題并有所改進，不僅可以為學生創造良好的學習環境，也能夠無形之中提高自己的教學質量，從而在師生共同努力下，構建優質高效的小學英語課堂。本篇文章首先分析了在小學英語教學過程當中聽力方面存在的問題，然后針對如何高效進行小學英語聽力教學提出一些可行性建議，具體如下：

一、小學英語聽力教學存在的問題

1老師對學生的聽力教學方面沒有足夠重視

由于受到傳統教學理念的影響，很多英語老師在進行教學的時候，都只中重視對學生理論知識的培養，認為只要完成基本的教學任務，教會學生讀單詞和一些簡單的語法句式結構即可，對小學生的英語聽力教學并沒有引起足夠的重視。具體表現來說，一方面，由于老師不重視這一環節，所以在課堂上給予學生聽力練習的時間就比較有限，那么學生在老師的影響下也就沒有正確認識到聽力的重要性。另一方面，老師在課堂上也忽視對學生聽力練習方面的訓練，所以，總的來說，師生都沒有足夠的重視就是小學英語聽力教學存在的首要問題。

2.老師的教學模式不夠創新

在老師進行聽力教學的過程當中，大多都是通過播放錄音帶或者老師進行示范朗讀的方式，讓學生第一遍看著原文聽語音，然后再要求學生合住課本的情況下聽語音，這樣雖然能夠提高學生的聽力能力，但這樣的教學模式不夠創新，不是長久之計，如果老師只是用這種單一的教學模式，就會讓一些聽力特別困難的學生產生畏難情緒，從而對整個英語學科都不感興趣，所以，老師應該給學生更多的自由，讓學生能夠在自己的主導下進行相關的聽力訓練活動。

二、高效開展小學英語聽力教學的具體措施

1.老師靈活調整教學方式，開展因材施教

雖然老師的教學任務是面向全體學生，但是每個班級的學生的具體學習情況和學習能力都是有所不同的，所以老師要針對學生的具體情況，靈活調整自己的教學方式，開展有針對性地因材施教。具體來說，首先，老師在接觸到學生的時候，就應該全面了解學生，把學生分為三類學生。第一類為聽力能力比較強的學生，針對這類學生老師就要讓他們在原有的聽力活動上，進行一些拔高訓練。第二類學生為能力中等的學生，針對這類學生，老師要給他們布置一些中等偏上的聽力任務，激勵他們向上一個層級發展。第三類學生為能力比較弱的學生，針對這類學生老師要給他們足夠的耐心，讓他們能夠在老師的鼓勵下建立起學習英語聽力的自信心。

例如，老師在講到“Look at me”這一課的時候，就可以開展有針對性的教學。首先，針對第一類學生，老師可以讓他們在熟悉課本的情況下，聽老師進行范讀，然后回憶課本上的內容，也可以讓他們兩兩結對，通過一人用英語介紹自己的五官，一人仔細傾聽的方式，開展聽力訓練，提高他們的能力，針對第二類學生，可以讓他們在多次朗讀課文內容之后，聽老師進行范讀，通過聽力的方式，鞏固了解文章內容即可。針對第三類學生，老師可以讓他們看著課本聽老師進行范讀，然后在此基礎上能夠自己朗讀課文即可。通過這樣針對性的教學計劃，就可以讓每一個層級的學生都能夠在原有的基礎上有所提高，有所進步。

2.教學過程中老師使用全英文課堂，提高學生聽力能力

在學生對英語這門學科有了大致的了解之后，老師就要在教學過程當中使用英文開展教學，為學生營造一個全英文的英語課堂，通過這樣的方式提高學生的聽力能力。具體來說。首先，老師應該在教單詞的過程當中，就教學生正確的發音，讓學生不僅學會記單詞，也能夠學會單詞的正確發音，其次，在整個課堂上，都讓學生浸泡在自己所為學生創設的全英文氛圍當中，讓學生潛移默化地受到英語的熏陶和感染，等到學生聽了多了之后，就會逐漸提高他們的聽力能力。最后，老師在教學過程中的提問包括學生的回答，也要盡量全英文，當學生想要用英語回答的時候，就必須要聽懂老師的問題，所以他們就會想盡辦法仔細聽認真聽，這樣一來，就激發了他們學習英語的動力，久而久之，經過這樣長時間的訓練，就能夠無形之中提高他們的聽力水平。

例如，老師在講到“At thezoo”這一課的時候，就可以為學生營造良好的學習環境。首先，老師在導入的時候，利用多媒體為學生創設具體的學習情境，激發學生的學習興趣。比如老師展示一張大象的圖片，對學生說跟著老師說這是大象“Elephant”，然后出示下一張圖片，對學生說這是老虎“Tiger”等。當然，老師在說話的時候，也要全英文的跟學生進行交流，每次在自己說出一系列英文之后，給學生一些思考的空間，讓學生有反應的余地，然后，當學生的學習熱情高漲之后，老師在開始本節課的重點難點講解內容。在這個過程當中，如果有一些學生上聽力比較弱的話，老師可以適當摻雜一些口語，但盡量運用全英文的教學，最后，老師還可以組織學生開展一個有趣的接龍活動，活動內容如下第一個學生面對第二個學生，用英語表達某一個動物的特征，然后第二個學生來猜是哪一種動物，猜對了即可過關，第二個學生在向第三個學生說動物特征，第三個學生猜，這樣以此類推，通過這樣的方式，不僅鞏固了課上的學習內容，也增強了英語學習的趣味性，讓學生感受到英語這門學科的獨特魅力，進而樂于學習英語。

三、結束語

總而言之，聽力的學習是英語學習當中一個非常重要的組成部分，所以，作為小學的英語老師，要建立起聽力教學的正確認知。首先要從觀念上有所改變，然后要從行動上有所計劃，豐富自己的教學內容，通過有組織有計劃的帶領學生開展聽力訓練，進而一步步提高學生的聽力能力。

參考文獻

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