體驗神奇 發揮想象 讀出神話魅力

馮玉蘭

摘要：神話是古代勞動人民對自然現象和社會生活的一種天真的解釋和對理想的追求。神話都有離奇的情節，大膽、夸張的想象，對天地的形成、人類的產生、日月星辰的存在以及山川地形、自然天體等作出解釋。神話文學作品具有情趣性、故事性、教育性、形象性，因而擁有獨特的吸引力。在小學語文課本中，神話故事雖然不多，但神話就像青草地上璀璨的明珠一樣吸引著天真的孩童。

關鍵詞：神話;語文教學;課文

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

神話的教學內容應包括離奇的故事情節、生動的人物形象、奇特大膽的想象和夸張的表達方式等。我們認為：神話類語文課堂既要上出神話文體的特點，又要落實語言文字的訓練，要尋求兩者的完美結合，上出“神話與語文味”。那如何做到呢？這正是我們今天在課堂上想努力探求的。

一、體驗神奇，抓住特點。

神話給學生提供了夢想的眾多形式，在兒童的世界里，這個世界的萬物也都和他們一樣，是具有生命的。所有神話都為人們提供了一個心靈的居所。神話的一大特點，就是想象豐富。因為豐富的想象，神話才那么吸引人。

在神話故事中有神奇的人，會發生神奇的事，這就是神話故事的魅力所在！在《盤古開天地》中，天和地好不容易被分開，可盤古又怕它會合攏，他只好頭頂著天，用腳使勁蹬著地。教學此片段時，為了讓學生感受分開天地的艱難和漫長，我問學生想不想再當一回盤古呀？請大家都試一試，怎么頂的。現在我們是盤古了，要把天地分開。請同學們一邊模仿盤古的動作、神情，一邊想象畫面讀。一個個同學都叫苦叫累，感嘆“太難了”！從而讓感悟盤古分開天地的神奇和艱辛。以上兩個片段的教學，抓住時間和動作的描寫，來感受了神話故事神奇的特點。

二、把握故事性，發展語言能力。

故事性強是神話故事文本的另一個特點，我們在教學中不能斷章取義，破壞了故事的完整性和可讀性。我們認為講故事或者復述課文是教學神話故事最好的策略。今天兩位老師不約而同地設計了復述課文的練習。以《女媧補天》為例，在出示題目時，我就請同學們圍繞課題提問。同學們很容易就提出了三個有價值的問題：1、女媧為什么要補天？2、女媧用什么補天？3、女媧補天成功了嗎？問題提出后，我又引導同學們觀察提出的這三個問題，看看你有什么發現？原來三個問題就是這個故事的起因、經過、結果。抓住三個問題，我們就能讓學生整體了解了故事內容，感悟了神話故事發展的神奇合理，同時也發展了學生的語言表達能力，可謂一舉多得。

三、感受人物形象，滲透價值觀教育。

神話表達著人們美好的愿望和對真理的追求，詮釋著人類社會永恒的主題，這些主題蘊含在故事里，體現在人物形象上。因此準確解讀神話人物形象是又一重要教學內容，它可以促進學生體悟人類永恒的重大話題，形成正確的人生觀和價值觀。

盤古陽剛、偉岸、神圣，擁有偉大的開創精神和徹底的犧牲精神，是神話中的華夏文化始祖。在教學中，引領學生通過“開天地”的神奇體會到盤古身上的神性，同時通過開天地過程的不容易，體會到她的人性，讓學生們感受到了盤古身上這種無私奉獻、勇于獻身、具有偉大開創精神的高貴品質，真切地感受人物形象的豐滿。

希臘神話《普多米修斯》講述了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，給人類帶來光明和智慧，與宙斯進行不屈不撓斗爭的故事，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為人民造福的偉大精神。在教學中，我以“你覺得普羅米修斯是一個怎樣的神，在文中找出你的依據”這個問題入手，讓孩子們抓住重點詞句體悟天神品質。在聽說讀寫的閱讀實踐中，讓學生們感受到了一個勇敢無畏、堅強不屈、甘于犧牲的普羅米修斯。

四、創編神話，發揮想象

神話是兒童的，兒童是神話的。兒童生活在夢想的世界里，夢想給了兒童詩意，也給了他們自由，兒童會以神話為主體材料進入他們自由的想象王國。在大量閱讀體驗的基礎上，對神話感興趣、在閱讀中走在前列的學生，還可以對他們提出更高層次的學習要求，讓他們通過追問，運用想象，自主創編新的神話故事，點亮他們童年的神話。

在教學《盤古開天地》“盤古倒下后，化為萬物”這一段課文中中，我引導學生發現：這些變化都和身體不同部位的特點相對應。你再想想盤古的身體還會發生什么變化？這樣一來，學生思維的閘門打開了，有的說盤古的牙齒變成了璀璨的寶石，有的說盤古的眼淚變成了天空中的星星，有的說盤古的肌肉變成了肥沃的土地，有的說鼻子變成了山洞......孩子們的想象力真是太豐富了。

五、課外延伸，激發興趣

教材只是個“例子”，所傳遞的信息是有限的，“用教材教”的理念指引我們要引導學生把課堂上學到的閱讀方法，運用到課外閱讀等語文實踐中去，在一個更廣闊的“大語文”背景下學語文。神奇是神話故事的一個最大的特征，《盤古開天地》、《女媧造人》中有這樣的神奇，外國神話故事中也同樣充滿著神奇，神奇是神話故事中一個最大的特點，我們在看神話故事的時候要關注到這些神奇的地方！在古希臘神話中有眾多性格不同的神， 讀起來容易混淆，讀神話故事，可以先找出主要人物，再理清人物的關系， 故事大意就清楚了，這樣可以幫助我們更好地學懂神話故事。

課文只不過是兒童語文學習的典范，語文學習還應該擁有更廣闊的閱讀大視野和更為開放的空間，如果說神話類課文的學習是拋出的磚，那它是要引來兒童的語文閱讀這塊玉;如果神話類課文的教學是一個源頭，那它就應該指點并引領兒童向語文的縱深處漫溯。

參考文獻

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