論述初中班級管理中的"情、理、法"

任傳高

摘要：初中是銜接小學與高中的過渡階段，是學生學習與成長中的一段重要時期，良好的班級管理對于學生發展產生著十分深遠的影響。為了實現培養學生全面發展的教育目標，班級管理工作的重要性不言而喻。情、理、法在班級管理中缺一不可，是影響班級管理效果的三個關鍵性要素，班主任必須要合理應用這三個要素，努力實現育人目標。本文從初中班主任視角出發，對班級管理中的“情、理、法”進行了初步研討，希望有些許借鑒意義！

關鍵詞：班級管理;初中階段;情理結合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在初中班級管理過程中，情、理、法這三個要素存在著密切的聯系，能夠相互轉化、相得益彰、相輔相成，只有將這三個要素有機統一起來，才能促進班級管理中各方面的均衡、全面發展，從而實現理想的管理效果。通常而言，情、理、法分別是班級管理的紐帶、基礎、保障，所以，初中班主任在日常班級管理中不僅要動之以情，還需要曉之以理，同時做到行之以矩，為學生身心全面發展奠定基礎。

一、初中班級管理中的“情、理、法”分析

（一）“情”是管理紐帶

對于初中階段的學生來說，其有著豐富且敏感的情感，用愛為學生送去溫暖與激勵，能夠極大地縮短師生之間的距離，是班主任贏得學生的信任與尊重，促使師生關系朝著和諧、積極的方向發展。基于“動情效應”的推動，使學生做到“親其師、信其道”，更加服從班主任的管理，積極配合各項班級管理工作。要注意的是，關愛學生并不代表要溺愛學生，班主任愛學生需要掌握一個度。

（二）“理”是管理基礎

由于初中生明辨是非的能力相對較為薄弱，思想比較單純，所以，班主任依托“理”這一基礎實施班級管理，當發現學生存在不當行為時，可以利用說服力強的案例或相關道理，教導學生如何明辨是非，知曉對錯。在教導學生的過程中，教師要做到有的放矢，拒絕單調乏味的說教，循循善誘，對學生思想進行循序漸進地引導，牢牢抓住施“理”時機，達到啟開心鎖、教誨育人的目的。

（三）“法”是管理保障

這里提到的“法”指代的是班級規章制度，是班級管理有序推進的重要保障，需要將“法”貫徹到班級管理的全過程。同時，班主任不能過度依賴“法”，避免適得其反，否則容易使學生產生逆反心理。為了提高學生在管理中的配合度，班主任在制定班級管理制度時，可以讓學生更多地參與進來，征集與采納學生合理性建議，提高班級管理制度的民主性。此外，班主任要嚴于律己、身體力行，發揮好榜樣帶頭作用;實行值周班長制，由學生進行輪流擔任，監督其他學生遵守班規班級的情況，從而更好地約束學生行為，充分發揮“法”的管理價值。

二、初中班級管理中落實“情、理、法”的三個要點

（一）情理結合，提高班級管理說服力

在圍繞“情”這一要素推進班級管理時，班主任要將情理兩要素有機結合起來，注重兩個要素之間的辯證管理，使班級管理工作收放自如，避免因為沒有平衡好兩個要素的關系，影響到班級管理工作的效果，合理地融合情理兩要素，提高班級管理工作的說服力。

例如，在筆者負責的班級中，有一男生曾經深陷網絡游戲，上課遲到是其常態，課上常常走神、犯困，總體的學習成績不理想。對此，筆者沒有采用一味地批評管理方式，而是秉承溫和耐心的態度，與該男生展開了深入交流，經過了解發現，由于男生家長常年忙于工作，沒有抽出時間陪伴男生，付出的關心也遠遠不夠，導致男生心無所依，并將大量的時間投入到游戲中。針對這種情況，筆者時常關心該男生的生活與學習，用愛溫暖男生。同時，筆者與男生家長取得聯系，向家長普及家長的陪伴、關心以及教導的重要性，倡導家長關心與陪伴自己的孩子。為了改掉男生沉迷游戲的習慣，筆者為其講解沉迷游戲帶來的危害，并與男生一起制定了學習計劃，男生決定將手機交給家長掌管。一段時間過后，該男生不僅不再沉迷于游戲，還將重心轉移到學習中，每次都能按時到教室上課，學習得越來越認真，學習成績取得了明顯的提升。

（二）情法結合，促進班集體長足發展

雖然制定班級管理規章，可以對學生行為進行很好地約束，但是如果學生沒有從內心認同規章制度，就只能做到表面遵守，其實內心十分抵觸規章制度，不能理解班級規章制度制定的初衷，不利于班集體的健康發展。針對此，班主任需要有機結合情與法，兼顧人文關懷與紀律，更好地感化學生心靈。

例如，當發現部分學生做課間操時積極性差、動作不規范時，班主任可以根據實際情況，制定學生行為規范考核機制，如果學生在做課間操時存在不積極配合、動作不到位等問題，就需要扣除相應的分數，通過班級操行分有效約束學生行為，不斷強化學生紀律意識。此外，在日常班級管理中，班主任可以為學生講解一些真實班級案例，幫助學生深刻理解集體榮譽感的內涵，使學生從內心與行為積極配合班級管理制度，促進班集體更好更快發展。

（三）理法結合，提高班級管理水平

在班級管理中，如果單純地通過制定班級規章約束學生，所產生的作用具有強制性，很難有效地指導學生思想，難以保證學生在遵守班級規章的自覺性。因此，這就需要班主任有機融合理與法，降低違反班級紀律現象的發生頻次，增強學生自我約束意識，進一步提升班級管理水平。

例如，在班級衛生大掃除活動中，針對部分學生勞動積極性差，甚至還干擾其他學生工作的情況，班主任可以在班級制度的指引下，讓這些學生深刻認識到自己與班集體的關系，使其樹立良好的合作意識，同時通過曉之以理，引導學生設身處地為他人著想，自己發現自己的錯誤之處。然后，班主任可以組織“我和班級共成長”“學會尊重”等主題班會，對學生價值取向以及思想道德進行積極引導，使學生形成一定的自律能力，從而實現可持續發展。

結語

綜合而言，在初中階段的班級管理中，情、理、法占據著至關重要的地位，班主任應該采取行之有效的策略，對這三個要素進行巧妙地應用，同時合理地融合這三個要素，這使其更好地輔助于班級管理效果的提升，為班集體的平穩發展、學生的全面和諧發展奠定基礎。

參考文獻

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