小學語文班主任如何實施滲透式心理健康教育

向歡

摘要：在小學語文教育活動中，作為班主任的我們一定要向學生滲透有關心理健康方面的內容，通過此教育有效促進學生綜合能力的全面發展。但隨著學生年級的升高，他們的學業負擔就會越來越重，三年級的小學學生在年齡與認知方面都比較淺薄，導致他們極容易出現一些不良的心理狀況。因此，班主任一定要對學生的心理狀態給予更多的關心與關注，在教授語文知識點的同時，潛移默化的滲透心理健康教育，從而幫助學生塑造完整的人格。本文對此進行闡述與分析。

關鍵詞：小學語文;語文教學;心理健康;健康教育;班主任

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在新課改教學背景下，班主任不僅是整個班集體的大家長，還是學生的傳道授業解惑者，小學階段的學生因為心智與三觀方面的不健全，導致學生總會出現這樣或那樣的心理問題。因此，小學班主任需要在校園生活學習中，幫助學生避免出現過度以自我為中心的狀況，不斷培養學生的共情能力，并在開展語文教學活動的同時，觀察每名學生在教學中容易出現的心理問題，班主任此時還要轉變自己的教學方式，摒棄傳統應試教學中的弊端之處，為學生創造適合他們心理發展的教學條件，從而促進學生自身的全面發展。

一、滲透式心理健康教育對學生身心發展的重要作用

所謂滲透式心理教學就是指在實際的教學中，班主任將心理健康教育融入課堂教學活動之中，通過在教學中滲透相關知識點，對學生的心理健康與今后的發展起到了非常積極的作用。在小學生活學習中，班主任要明確認識到心理健康教育對于小學學生來說是十分重要的，它不僅能幫助學生塑造一個健全的人格，還有利于提升學生自身的道德修養，對學生的各方面發展起到了非常重要的作用。將滲透式心理健康教育融入小學教學中，不僅可通過此方式延長心理教育的時間，還能使記憶力與理解能力都有限的小學學生，更加直觀的理解心理健康教育。此外，滲透式心理健康教育還能在教學中解決學生的心理問題，在一定程度上減輕了班主任的工作量。

二、小學語文班主任實施滲透式心理健康教育的策略

（一）結合語文知識內容，有效開展心理健康活動

在傳統應試教學中，教師只是單一的向學生傳授學科知識點，學生是否真正融入教學活動中卻不得而知，在被動的教學模式下學習語文知識點，很難讓學生對教學內容產生興趣，更別提在教學中有效滲透心理健康教育，此方式不利于促進學生的全面發展。因此，在實際的教學中，教師一定要采用多樣化的教學方式，運用趣味教學有效激發學生的學習興趣，并將心理健康教育與小學語文知識點有效結合。通過此方式有效提升課堂教學的教學效率，在潛移默化中向學生滲透心理健康教育，幫助學生更好的接受知識點[1]。

例如，在學習《陶罐與鐵罐》這一內容時，由于本課是一篇童話類型的寓言故事，通過陶罐與鐵罐之間的對話，感受傲慢無禮與謙虛語氣的鮮明對比，讓學生了解要學習他人的長處，改變自己短處。在開展本課教學中，教師就可結合本課內容向學生滲透心理健康知識，教師首先運用趣味導入有效激發學生的學習興趣，教師出示一張陶罐與一張鐵罐，讓學生說說它們的作用，及制作的材料。接下來，教師組織學生閱讀文章內容，引導學生明白寓言故事就是通過運用擬人化的文章，給人以啟示作用的文學體裁。當在默讀結束后，教師讓學生談一談陶罐與鐵罐的性格，它們的做法對不對？并引導學生在生活中一定要成為謙虛懂禮貌的好青年，對于自己的長處不驕傲，也不要歧視他人的短處，也只有這樣才能提升學生的道德修養，提高學生的心理健康水平。

（二）結合學生的性格特點，開展因材施教的教學活動

小學不僅是學生融入集體社會，接受正規學習教學的重要階段，還是養成良好習慣及形成正確三觀的重要時期，該階段的學生在可塑性與創造能力方面都是很強的。但此時他們的內心建設都是比較脆弱，周遭的看法及目光很容易就會影響學生的心情，教師此時一定要對學生產生的消極情緒進行有效處理，也只有這樣才能提升學生心理健康的發展。為此，在實際的語文教學中，教師就可根據每個學生不同的性格特點，開展針對性的教學活動，并對不同學生開展針對性的心理輔導，讓每名學生都能敞開心扉，積極向上的參與到教學活動之中[2]。

例如，在學習《秋天的雨》這一內容時，在導入環節中教師向學生提出問題：“同學們，秋天對于你們來說是什么？你們見過秋天的雨嗎？”學生的學習興趣被充分調動起來，積極的回答教師提出的問題。當回答問題的學生是積極向上、活潑開朗的，教師就可采用鼓勵、激勵的方式，并進行適當的指正輔導，讓學生充分發揮出他們的性格優勢，使學生得以更加陽光的參與到教學活動之中。而對于性格靦腆的學生來說，教師不急于強行讓他們回答問題，而是在課后找一個時間與學生進行交流，對于學生提出的問題與想法，教師要給予極大的肯定，并鼓勵學生在教學中積極發言，引導他們參與到教學活動之中，進而不斷提升學生們的心理健康素養。

（三）理論結合實際，開展豐富多彩的實踐活動

在新課改教學背景下，理論結合實際才是教育的根本目的。為此，在小學教學活動中，班主任就可運用實踐活動，以此提升學生的心理健康水平，科學合理的實踐內容還能開拓學生的視野，增長學生的學識。此外，實踐活動能調動學生的參與興趣，讓學生對實踐內容的印象更加深刻，更易于滲透心理健康教育[3]。

例如，當學習完《慢性子裁縫和急性子顧客》這一內容時，此故事告誡我們做事情不能急于求成，在沒有固定目標的情況下，也不能過于的拖拖拉拉，這樣只會耽誤良好的時機。班主任就可根據急性子與慢性子開展主題班會，讓學生在班會中談一談自己支持哪個觀點？自己的性格是急性子還是慢性子？兩種性格的好處與弊端之處。之后，班主任在將學生的結果加以總結，引導學生找出做事不能急于求成，也不能拖拖拉拉的道理。通過此方式，有效激發學生的學習興趣，加深學生對實踐活動的記憶，幫助學生形成正確的三觀觀念，進而提升學生自身的心理健康水平。

結論：

綜上所述，在小學開展心理健康輔導工作是任重而道遠的，作為班主任的我們一定要在幫助學生樹立正確的三觀觀念，通過在語文教學中滲透心理健康教育，不斷強化學生的心理建設，幫助學生在學習語文知識點的同時，得以快樂的成長。

參考文獻

[1] 波 馮. 試分析小學語文班主任實施滲透式心理健康教育[J]. 教育研究， 2020， 3（1）：52.

[2] 黃河清. 小學語文班主任實施滲透式心理健康教育探討[J]. ?2021（2019-5）：22-22.

[3] 龔學秀. 試分析小學語文班主任實施滲透式心理健康教育[J]. 環球慈善， 2020（7）：1.