小學語文低年級教學中提升識字能力的策略

葉春花

摘要：小學語文教師在教學中培養學生的識字能力，是想要幫助學生打好基礎，讓學生知道識字是語文學習的一部分，只有學會了走路，才能開展下一步的跑、跳練習等，構建學生系統學習語文的框架，使其符合學生的發展特點，增強學生的識字意識。學生在識字中，可以通過自己的努力，一點點改變語文荒地，積累生字，讓語文世界煥發出迷人的光彩，找到生字學習的價值。學生在識字后，更容易理解語文的內容，掌握語文學習的技巧。因此，本文分析了小學語文低年級課堂教學中提升識字能力的策略，以供廣大教師參考。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字能力;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

中華文字在幾千年的歷史長河不斷地發展，并被賦予深刻的文化內涵，深深地印在中華民族的血液中，是中華文化的重要標志，也是中華文明的重要載體。在教育領域，語文學科是備受重視的。尤其是識字教學，該教學作為語文學科的入門課程，是語文教育工作研究者十分重視的課題。并且隨著現在其他文化的影響，語文教育工作者要更加重視學生對語文的學習，加之傳統的識字教學已經不能夠滿足學生的需求，因此，教師要轉變識字教學策略，重燃學生對漢字學習的熱情。

一、激發學生識字興趣

教師要想讓學生能夠高效學習，就應該充分激發學生的學習興趣。小學低年級學生注意力的特點是無意識注意占優勢，有意識的注意力尚在發展中。教師應抓住這一特點，在教學中注重調動學生的無意識注意。例如，在教學《我要的是葫蘆》這一課時，教師采用的是激趣導入的教學方法，教師準備了葫蘆娃的圖片，并用生動的語言來做介紹，指著圖片說：“他們的頭上都有葫蘆，那么‘葫蘆’這兩個字怎么讀呢？”之后教師需要在黑板上寫出正確的讀法。接著教師說道：“同學們見過一個掛在藤蔓上的葫蘆嗎？”有的孩子見過，有的孩子沒有見過。教師拿出提前準備好的圖片，并請一名小朋友指出，讓學生學習“藤”的讀音，“藤”要用后鼻音來讀。葫蘆的作用很大，它不僅可以做成樂器葫蘆絲演奏音樂，還可以加工成各種工藝品，有茶壺、酒壺等。比較嫩的葫蘆還能用來炒菜吃，硬的葫蘆可以制成瓢，用來舀水。通過這樣有趣的教學活動來激發學生的學習興趣，增強學生對生字的理解。

二、培養學生賞析生字的能力

小學語文教師在教學中培養學生的識字能力，可以通過帶領學生碰撞情境的火花來培養學生賞析生字的能力。教師帶領學生碰撞情境的火花，可以利用情境的輔助作用來集中學生的注意力，使學生不再走神，而是能夠積極跟隨情境的變化來理解生字，掌握生字學習的動態。學生在情境的火花中，了解了生字背后蘊藏的內涵，知道了學習語文知識不能只看表面，還要深入到知識的內核，更加全面地分析知識，感受生字學習的趣味，加深自己的學習印象。在學習“雪地里的小畫家”時，筆者利用多媒體為學生播放了《雪地里的小畫家》的動畫，讓學生在動畫視頻中感受不同動物在雪地里留下的“畫作”，豐富學生的想象力。學生觀看動畫視頻后，知道了小馬的蹄印像月牙一樣，小鴨的爪子印像楓葉一樣……學生了解了動物足跡的特點，掌握了青蛙冬眠的習性，能夠根據課文內容想起參、梅、蛙等生字，感受到了識字課堂的多彩性。

三、培養學生認識生字的能力

小學語文教師在教學中培養學生的識字能力，可以通過帶領學生碰撞生活的火花來培養學生認識生字的能力。教師帶領學生碰撞生活的火花，可以幫助學生認識生字，讓學生知道生字怎樣書寫，怎樣使用，使學生發現識字與現實生活的緊密聯系，能夠站在生活的高地上揣摩生字，吹散學習的陰霾。學生在生活的火花中，看到了語文的色彩，知道了學習生字是學習語文的開篇，是在澆注語文大廈的基礎，只有不斷積累，才能收獲語文學習的成果，走向更廣闊的天地。在學習“口耳目”時，筆者在教學中對學生發出了口、耳、目等指令，讓學生根據教師的指令，用自己的手去觸碰自己的口、耳、目。學生在做動作的過程中，了解了口、耳、目的位置，說出了它們的主要作用。學生對口、耳、目的寫法產生了興趣。筆者便將口、耳、目的繪畫展示給學生，讓學生對比它們的繪畫形狀與生字形狀，感受口、耳、目的演變。學生對比后，發現口、耳、目的生字形狀是由口、耳、目的實際形狀變化而來的，加深了對口、耳、目的印象。學生在理解的基礎上，很快就認識了口、耳、目等生字。

四、培養學生應用生字的能力

小學語文教師在教學中培養學生的識字能力，可以通過帶領學生碰撞實踐的火花來培養學生應用生字的能力。教師帶領學生碰撞實踐的火花，可以將學生放在課堂上，視學生為主體，推動學生一步一步走進生字，使用生字來展示語文學習的成果，增強學生的信心，給學生不一樣的學習感受，發揮好學生的作用。學生在實踐的火花下，對生字進行了應用，能夠結合具體的語境來理解生字，使用生字，掌握生字的含義，完成對生字新的詮釋，讓其成為自己生活的一部分，有效發揮生字的溝通、表達等作用。在學習“小蝌蚪找媽媽”時，筆者讓學生利用課堂所學生字，寫一寫如果你是青蛙媽媽，你會怎樣引導自己的孩子找到自己。學生將自己在課堂掌握的蝌、蚪、塘等字，融入了小紙條了，引導孩子尋找綠衣服、大眼睛、呱呱叫的媽媽。學生在寫字的過程中，熟悉了生字的書寫特點，知道了怎樣使用生字來表達自己的想法。

五、結語

綜上所述，識字作為學生學習語文的童子功，需要十分的重視。學生對漢字的掌握以及運用的熟練度與前期識字教學密不可分。在新課改的推動下，教師要更加重視識字教育，并且探討出符合學生的學習策略，且易于讓學生接受的行之有效的教學方法。以幫助學生掌握漢字，并且激發學生的學習興趣，讓學生在良好的學習氛圍中提高認知漢字水平。

參考文獻

[1]孟林.分析小學語文識字教學策略[J].儷人：教師，2020（23）：26.

[2]羅芳.小學語文低年級識字的興趣教學[J].科技資訊，2020（29）.