任務型教學視角下的小學英語教學實踐研究

李菲菲

摘要：在小學英語教學中任務型教學有著很重要的地位，本文通過對任務型教學的設計的研究總結，介紹幾種任務型教學常用模式，并提出任務型教學需注意事項，對任務型教學視角下的小學英語教學實踐研究提出一些想法和建議。

關鍵詞：任務型教學 小學英語 任務設計 教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出英語具有工具性的性質，即學生通過學習基本英語知識點，掌握英語基礎的的聽、說、讀、寫技能，形成英語交流能力。任務型教學這種教學模式可以有效的激發學生的英語學習興趣和學習積極性[2]，并能強化英語工具性的性質，在學中用，在用中鞏固和提高。所以在小學英語教學中任務型教學有著很重要的地位。

一、任務型教學的設計

在實施任務型教學之前，教師應根據教學內容、教學條件、教學對象等，設計任務型教學方案，其中應包含教學目標、教學順序、任務活動、反饋與評價。

1.教學目標：教師通過設定、組織某項活動或任務，學生在任務中通過觀察、參與、模仿、處理、互動等途徑習得、理解、加深、掌握特定的知識點或一系列串聯的知識點，同時增加對英語的興趣及學習積極性，以達到明確的教學目的。

2.教學順序：教師依據明確的教學目標，確定教學任務在預習、學習、復習階段中所處的位置、任務活動的時機。

3.任務活動：教師根據教學條件、教學內容特點、課時要求、教學對象特點來制定任務活動的類型和具體內容。它應明確任務場景、角色安排、需投入的資源（多媒體、道具等）、任務安排時間、任務具體活動內容及其規則、任務難度、完成任務所產生的結果。任務要有可操作性和實踐性，具有積極性并能夠激發學生的興趣，與知識點聯系較強，對教學目標有較好的效果。

4.反饋與評價：教師根據任務活動每個學生的表現以及任務結果對學生本次任務活進行評價并向學生及時反饋，突出表揚和鼓勵，加強學生學習的積極性并提高學生的英語學習自信心。同時也根據任務型教學整體過程進行評價，對后續任務型教學的設計提供參考。

二、幾種任務型教學常用模式

1.指令性動作游戲

通過設計參與性較強的指令性動作游戲，制定游戲具體規則，讓學生在游戲中接受英語指令詞匯，并針對指令詞匯迅速做出正確的動作，通過反應速度、對詞匯理解的正確性來開展學生之間的競爭。一方面可以考查學生對詞匯的熟悉程度，一方面也可以鍛煉學生對詞匯的敏感性，在游戲競技過程中，提高學生的學習積極性。

2.填色繪畫

設計簡單、美麗的圖案線稿，并通過英文標注需填涂的顏色，指導學生填涂顏色，讓學生在完成圖案的過程中，學習、掌握顏色有關詞匯，并在填涂顏色的過程中加深詞匯印象，更直觀的去感受、記憶顏色詞匯。使繪畫和英語有機的結合起來，所完成的繪畫作品也能讓學生產生滿足感和成就感，提升學生的學習興趣[1]。

3.唱英文歌謠

選取內容積極的、詞匯量簡單的、演唱難度低的英文歌謠，教授學生歌謠中的詞匯后，再組織學生跟唱、合唱、獨立演唱，鍛煉學生的上臺表演能力，提供學生更多的表現機會，增強學生的自信心。在教學過程中還可以灌輸簡單的樂理、歌謠歷史背景等知識，提高學生的綜合人文素養。

4.場景對話

對教材中的場景對話內容，進行模仿，教師也可以對教材中的對話內容進行改編、拓展、引申，分配學生角色，組織學生進行場景對話，鍛煉學生的英語聽、說能力，通過英語語境下簡單的交流、互動，讓學生敢于表達，并培養學生對英語的感知能力。

三、任務型教學需注意事項

任務型教學的主要優點是通過寓教于樂的方式讓學生在任務活動中掌握、理解、運用知識點，提高學生對英語學習的興趣和積極性，使學生慢慢形成英語自主學習內驅，讓學生在英語初學階段對待英語敢于表達、善于表達、樂于表達。所以教師在任務設計的時候應注意以下幾點：

1.注意任務執行的趣味性和難度

任務型教學的一個突出的優點是可以激發學生的學習興趣和英語學習的積極性，所以任務設計難度不宜過高，不宜過于復雜，如果任務過難，學生的完成率不高，任務執行不順利，反而會打擊學生的積極性;任務的趣味性應較為適中，如任務本身枯燥、乏味，學生沒有動力去執行任務，反而會適得其反，導致學生學習興趣降低。

2.注意任務與教學目的的關聯程度

任務型教學的目的是在完成任務的同時完成特定的教學任務，所以任務本身應與教學目的應有密切的關聯，而不能一味的去強調趣味性，否則會出現學生玩的盡興，學沒學到的現象。任務型教學的內涵是在任務中插入知識點，只有記得、掌握、理解并會運用才能完成該項任務。所以在任務設計時，應堅持先確定教學目標，后設計任務活動的總體順序。

3.注意任務的可操作性

任務應貼合學校的教學條件、教學對象、課時要求等因素去設計，不能盲目的借鑒既有的任務，要符合實際，具備可操作性。可以從任務所需的資源投入、任務周期、學生的年齡與任務的適配程度等方面綜合考量，例如該項任務需要2周才能完成，拉長了教學周期，導致學生興趣降低，甚至有可能部分學生對待任務半途而廢，反而不能達到期望的教學效果，說明該項任務不具備可操作性;有的任務所需要的道具、場景布置學校現有條件無法實現，不具備可操作性。以上都需要教師在任務設計的時候提前考慮。

參考文獻

[1]李群花. 用成就感激發學生的學習興趣[J]. 小學青年教師， 2016.

[2]王亞慶. 初中英語任務型教學中的”有效閱讀”——培養學生英語閱讀的技能與策略[J]. 教育科學：全文版.