以陶行知創造教育思想 促學生創新精神發展

郁麗芳

摘要：陶行知先生是我國近代著名的人民教育家，是創造教育理論的開拓者和奠基人。先生以生活教育為基礎， 認為創造是一個民族生生不息的活力，是“生活教育”的目的;認為創造教育就是要把行和知、手和腦統一起來，培養學生“獨出心裁”的教育;認為教師“所要造的是真善美的活人”，教師的成功就是“創造出值得自己崇拜的人”。

關鍵詞：學生活動? 教育思想? 主動探究? 創新精神

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

陶行知先生博大的教育思想，求真的教育實踐，行知合一的師德風范為我們樹立了光輝的榜樣。“古有孔夫子，今有陶行知”。先生的創造教育思想指導著我們的教育教學行為：要引導學生積極實踐，主動探究，要培養學生的創新精神使學生在團結合作、相互交流的基礎上獨立思考、大膽質疑。

一、實踐操作，提供創新的平臺。

俗話說：“手是腦的老師。”“眼過百遍不如手過一遍。”教育就是“行動的教育。”“有行動才能得到知識，有知識才能創造，有創造才有熱烈的興趣。”教學中，我們要盡量為學生提供各種動手操作的機會，引導他們親身體驗學習的過程，充分發揮和調動學生的積極性，鼓勵他們在學習中尋找不同的方法，培養創新思維能力。

如，在教學蘇教版小學數學一年級上冊《認識11-20各數》時，考慮到學生在此之前已經認識了10以內的數，也積累了一些認數的經驗，但對于“10個一就是1個十”，這樣的概念形成存在一定困難，同時對于計數單位及數位等的認識也是第一次接觸。因此，教學中，我首先引導學生數出10根小棒，并捆成一捆，使學生在操作中初步感知10個一就是1個十。接著，提出你能擺出12根小棒的問題。發現，有一部分學生把剛才捆成的一捆又拆開了，然后重新數出了12根。也有少數學生是直接再擺出2根，這樣1捆再加上2根就是12根。在學生充分思考、充分參與的基礎上，展示學生的不同擺法。由此，引導學生思考：12根小棒，怎樣擺，才能很清楚地看出是12根？為什么可以這樣擺？你是怎樣想的？有了這樣的操作、比較與再思考，學生才能深化對10個一是1個十的認識，也才能體會為什么要把10根小棒捆成1捆的價值。

二、學會提問，喚醒創新的意識。

陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點是一問，人力勝天工，只在每事問。”問題是創造的源泉與起點，是激發思想火花的導火線。一個好的問題往往比一個好的回答更有價值。因此，在教學中，我們應鼓勵學生敢于和善于質疑問難，將“提問權”交給學生，充分發揮“問題”這把鑰匙的作用，引導學生在自主探索的過程中進行求異思維，掌握提問的技巧，點燃創造的火花。

如，在教學蘇教版小學數學二年級下冊《兩位數加兩位數的口算》時，出示情境圖，

引導學生觀察，從圖中你能了解到哪些數學信息？并引導思考：根據這些信息，你能提出什么問題？學生根據已有條件一般會提出：小紅跳了多少下？或是小軍跳了多少下？但由于問題的開放性，也有學生提出了這樣的問題：小華和小紅一共跳了多少下？小紅和小軍一共跳了多少下？三個小朋友一共跳了多少下？誰跳得最多？誰跳得最少？……在此基礎上，引導學生根據提出的問題尋找相關信息進行問題解決，列出相應的算式進行計算。

三、教學做合一，打開創新的源泉。

“教學做合一”是著名教育家陶行知先生生活教育理論的方法論，也是其教學論。就是要引導學生聯系生活，運用科學探究的方法主動獲取知識、發展創新能力。

如，在教學蘇教版小學數學二年級下冊《數據的收集和整理》這一內容時，引導學生觀察主題圖，看看圖中有哪些人，分別在做什么。在學生明確圖意后，進一步引導學生觀察、思考：可以怎樣把這些人進行分類。由于問題的開放性，便有了不同的分類標準與分類結果。在此基礎上，引導學生發現從中能知道些什么。有的學生很快就發現男生比女生多;我們班喜歡穿裙子的女孩子比較多;女生也有好幾個是短發的……課后，我又組織學生把班級同學喜歡的運動項目及喜歡吃的水果進行分類，并進一步引導學生思考：如果我們要開展體育比賽，怎樣組織活動能使大部分同學都能參加 ？怎樣設計比較合理？如果在比賽休息時要提供給大家水果，那么又應該怎樣準備？哪種水果要多買一些？通過這樣的活動分類與設計，使學生在“教學做”的過程中體會數學的應用價值，創新思維也得到進一步的發展。

四、解放學生，給予創新的時空。

陶行知先生提出了六大解放的主張，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間。解放頭腦，發展記憶、思維創造力。解放眼睛，發展注意、觀察力。解放嘴，發展提問、表達能力。解放雙手，發展動手、操作能力。解放時間，發展個性、生活等能力。解放空間，發展想象、創造等能力。教學中我們要解放學生的空間，給他們提供主動探索的舞臺，產生認知沖突，進而進一步爭辨，發展創新精神。

如，在教學《認識線段》后，有這樣一道題：在每兩點之間畫一條線段，3個點，可以畫2條，學生都能完成，這時，給學生提供4個點，大部分學生一下子就連好了，笑嘻嘻的，感覺太簡單了，很有成就感。“有4個點，在每兩點之間畫一條線段，你畫出了幾條？”“請你再想一想，我們怎樣又快又好地畫出所有符合要求的線段呢？”通過這樣的問題串，使學生不僅掌握了畫線段的方法，而且引發了對優化方法的思考。由此，我再引導學生進一步思考：如果是5個點、6個點、7個點呢？你能先畫一畫，再想一想，這里面，是不是有什么規律呢？在孩子們的努力下，我們找到了答案，3個點，就是2+1=3條;4個點，就是3+2+1=6條;5個點，就是4+3+2+1=10條……我想，學生經常能做這樣的操作、思考、觀察、發現，其創新精神必將伴隨一生。

總之，培養學生的創新精神，需要我們進行創新性地教學。教師要解放思想，大膽改革，努力探索，盡心盡力為學生提供創新的時空，用教師“教”的創新火種去點燃學生“學”的創新火焰，使課堂真正成為孕育學生創新思維的樂園。

參考文獻

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[2]張佰成.在小學數學教學中培養學生的創新意識[J].科教導刊（下旬），2015（11）：116-117.

[3]陶行知全集：（2）[M].長沙：湖南教育出版社，1985.

[4]陶行知全集：（1）[M].成都：四川教育出版社，1991.

[5]陶行知全集：（4）[M].成都：四川教育出版社，1991.