互動教學模式在高中語文教學中的應用策略探究

金海苓

摘要：有效培養學生綜合素養是當下高中語文教育的發展方向，構建高效課堂，凸顯學生的主體地位成為了語文教育工作者追求的重要目標。互動教學模式為語文課堂創新提供了新的思路，或能夠突破語文學科的教學瓶頸。現結合互動教學的意義和價值，就教學活動的設計和實踐展開策略探究，以期能夠提升高中語文課堂的教學質量。

關鍵詞：互動教學;高中語文;策略探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1互動教學模式在高中語文課堂中的應用意義

相較于傳統高中語文教學課堂，互動式課堂更符合現代教育論，對促進高效語文課堂的構建有著重要的參考價值和推動作用。互動式教學就是將教學過程看作是動態發展的“教”與“學”相互促進和平等交互的過程。互動教學模式可促進高中語文教育體系更加完善，充分發揮教師和學生在課堂環境中的主體作用，其應用價值主要表現為以下幾個方面：第一，和諧師生關系。現代教育論認為，良好的師生關系是促進有效教學行為產生的必要前提，得以實現師生平等對話和協同發展，有助于學生智力、能力以及核心素養的發展。互動教學模式基于互動特性，給予了師生平等交流的機會，潤和了緊張的教學氣氛，讓學生教學活動主體性得以充分凸顯。第二，促進學生語文素養的提升。互動教學基于學生個性化發展特征構成，更加關注學生學習過程中的個體作用和情感，使教學行為視為一種動態發展與認知的過程。互動課堂營造了良好的教學氛圍和學習環境，教師教學激情被點燃，學生學習熱情得以激發，通過師生有效交流和生生協同交往促使教師能夠得到有效的教學反饋，為語文課堂活動構建提供了明確的方向。不僅拓寬了學生認知廣度，而且使學生通過發現問題、交流問題、解決問題這一過程強化了思維深度，助力其語文素養的提升。

2互動教學模式在高中語文課堂中的應用策略

2.1創設情景互動，點燃學習激情

高中時代學生的學習壓力普遍增大，課程安排緊湊，學生極易產生學習疲勞，導致學習效率低下。針對此現狀，教師要充分利用課堂時間，提供多元化的互動方式，賦予授課環節生動的活力，做到教學張弛有度。在教學過程中，可以基于文章推動進度，構建相應的情景模式，利用情景氛圍引導學生與文本產生共鳴，提升其學習深。例如，在學習《祝福》這篇課文時，首先，教師可以構設問題情景布置教前任務，如“你們知道這篇文章的寫作背景嗎？”“對作者魯迅都有哪些認識？”等，利用問題情景活躍課堂氣氛，引導學生展開頭腦風暴，分享關于魯迅的文學常識、代表作品等，教師基于學生探討結果引入《祝福》正文閱讀。其次，在課中教學時，可以創設多媒體情景，通過借助信息化資源整合構建符合教學主題的視頻情景，比如根據祥林嫂的兒子阿毛被狼吃掉這一情節精剪電影片段，賦予文章動態背景，加深學生與文本互動，激發學生情感體驗。最后，還可以圍繞文章主旨創設沖突情景，誘發學生思考那些和已知情節沖突的問題。比如“若放到現代，祥林嫂的慘劇還會發生嗎？”，“設想如果你處于當時年代，會如何生存？”等。沖突情景可以迅速激發學生思維，針對對立的觀點加以討論，讓學生在討論過程中產生積極的思維，從而加深文章熏陶程度。

2.2展開討論互動，活躍課堂氣氛

討論互動是促進有效教學開展的重要途徑，實施課堂討論式互動教學，能夠使教師和學生共同創造互動情境，以有效討論為載體，調動學生主觀能動性，實現師生互動、生生互動的促學氛圍，進而推動課堂教學效果的高效提升。在討論互動教學開展的過程中，教師要掌握溝通技巧，以學生興趣為基引提出適應教學目標的觀點，同時要重視學生發言，確保學生參與熱情高漲不斷。例如，在學習《雷雨》這篇文章時，為了加深學生對文本思想和人物性格的理解，可以創設一些開放式的話題展開師生討論。話題創設可以采用“三話論”的模式，逐層遞升促進學生思維品質。比如“一論”，周樸園是一個怎樣的人。通過文本閱讀中關于周樸園的描寫，教師和學生共同討論，很容易總結其人物性格，他是一個為了賺錢可以不擇手段的人，但是對待魯侍萍時心中還保留一些柔軟。接下來教師展開“二論”，周樸園愛不愛魯侍萍。這個話題相對開放，有的學生認為他的心是冷血的，早已沒有了愛。有的學生認為他說過，“我要彌補我的罪過”以此證明他是愛魯侍萍的，通過“二論”中的師生互動，能夠讓學生對周樸園這一人物有了嶄新的認識。最后，教師展開“三論”，周樸園有沒有深愛過魯侍萍。這一話題的開放性較之“二論”更加廣闊，能給予人無限的遐想空間，就其展開討論互動，對于學生思維品質提升有很大幫助。

2.3鼓勵生生互動，促進自主思維

學生作為學習行為主體，應給予充分的重視，語文互動課堂不僅局限于師生之間的互動。教師還要鼓勵生生互動，鍛煉學生自主學習能力和意識，以促進其潛能激發。因此，教師組織教學活動時，要以學生為中心，有意識的創造利于生生互動的合作探究空間。以《裝在套子里的人》教學為例，首先，教師在教學導入環節，讓學生自主預習課文內容，掃清閱讀障礙、記錄閱讀難題，并完成文章內容的初步了解。然后，教師在此基礎上開展預習成果共享活動，結合學生特點組織小組搭建，以小組的形式對預習內容展開共享探究，以期讓學生自己解決教學難題，促進生生互動的初步形成。其次，教師針對教學目標設計合作探究框架：了解作者契科夫—分析別里科夫人物形象—總結人物性格—領會寫作手法。讓學生以合作的方式完成教學任務的梳理和總結，并將探討結果匯報給教師。最后，教師根據匯報結果針對學生探究成果進行集中指導，解決教學共性問題和個性問題。通過生生互動學習，凸顯學生課堂主體地位，落實以學定教的教學方針。

結束語

總之，互動教學模式是推動高中語文教學改革的必然途徑，也是打破傳統教學障礙，提升教學質量的有效策略。教師要明確互動教學的價值和優勢，結合教學經驗，深化教學思路，探索高效語文課堂的創新形式，助力學生語文素養的持續發展。

參考文獻

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