關于分層教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐探析

閆永兵

摘要：隨著教育體制的不斷深化推進，對初中數(shù)學教師也提出了更高的要求。就初中數(shù)學學科來看，更為關注學生綜合素養(yǎng)的提升以及培養(yǎng)，可使促進學生全面發(fā)展的教育教學理念更好地踐行。下文將圍繞初中數(shù)學教學模式展開，探究分層教學模式的實踐途徑，繼而幫助學生更為高效、準確地進行數(shù)學知識學習。

關鍵詞：分層教學模式;初中數(shù)學;教學實踐途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

作為數(shù)學教育教學體系內(nèi)的一項重要組成，初中數(shù)學需緊跟時代發(fā)展進程，方能更好地將數(shù)學教育價值充分發(fā)揮出來，繼而為學生數(shù)學學科素養(yǎng)的提升提供助力[1]。這也就需要初中數(shù)學教師形成以學生為核心的教育教學觀念，并于最大程度上進行學生潛在學習能力的挖掘以及培養(yǎng)。分層教學模式的應用，可使每名學生均得到相應的照顧，對學生數(shù)學思維能力以及良好學習習慣的培養(yǎng)均具有積極意義。

一、根據(jù)學生個人情況展開分層教學

初中數(shù)學教師需對分層教學模式的重要意義做到充分了解，學生是教育教學的主體，同時也是教學質(zhì)量高低的直接影響因素。數(shù)學學習無法死記硬背，這也就需要學生形成一定的思維模式，不同學生的學習習慣、學習能力以及數(shù)學基礎等均存在相應的差異性，這也就導致數(shù)學學習效率不同的情況出現(xiàn)，故此需圍繞學生個人情況落實科學化分層教學模式。初中數(shù)學知識具有涉及范圍廣泛、知識點復雜等特點，學習難度顯著高于小學階段的基礎數(shù)學內(nèi)容，因此初中階段學生學習數(shù)學中吃力情況較為普遍[2]。

初中數(shù)學教師開展分層教學模式，需針對性進行教學策略的制定，為不同水平的學生提供相應引導，這也就需要教師圍繞學生數(shù)學學習水平展開深入分析，并實施科學化分層。例如，在學期結束系統(tǒng)化學習后，教師可組織開展數(shù)學知識檢測活動，根據(jù)教材內(nèi)容制定檢測題目，注意需綜合應用多個知識點實施混合出題，以此進行學生綜合學習能力水平的評估。且應反復多次開展測驗活動，并計算學生的平均成績，在此基礎上也需將學生課堂實際情況納入學生分層標準內(nèi)，將學習效果分為三類，分別為好、較好以及一般。根據(jù)學生學習效果采取相應的教學手段，為分層教學模式的合理性提供保障，繼而幫助學生有效調(diào)動學習積極性。將上述分層教學措施落實后，教師還需結合學生的成績展開探究分析，并實施跟蹤調(diào)查工作，從而持續(xù)進行教學方案的調(diào)整。

二、根據(jù)課堂教學問題展開分層教學

在以往應用的整體教學模式下，部分學生無法跟緊學習進度的情況普遍存在，且學生對自身學習情況往往無法形成準確地認識，不能準確找到自身的優(yōu)勢以及不足之處。而分層教學模式的應用，可增加初中數(shù)學教學活動的針對性，幫助學生選擇恰當?shù)膶W習方式[3]。在組織開展初中數(shù)學課堂教學活動中，教師需關注師生之間的互動，提問是數(shù)學課堂教學中一項關鍵內(nèi)容，故此教師應圍繞課堂問題展開分層，為學生提供有效引導，并于提問過程中了解掌握學生的實際學習情況，教會學生掌握查缺補漏的方法，促進學習質(zhì)量的進一步提升。

初中數(shù)學教師在制定課堂問題過程中，應避免單一提問教材內(nèi)問題的情況，應適當開展知識延伸工作，圍繞實際情況進行精心問答的設計。初中數(shù)學教師應將教學問題分為三個過程，首先應圍繞基礎知識內(nèi)容展開提問，第二應于基礎知識基礎上實施知識延伸問答，最后根據(jù)以往學習內(nèi)容進行知識點的串聯(lián)，提出綜合性問題。于數(shù)學課堂教學活動開展前，初中數(shù)學教師需綜合考慮教材內(nèi)容與學生實際學情，并于此基礎上進行教學大綱以及教學計劃的制定，提出問題時應尋找切入點，調(diào)動不同學習水平的學生積極性[4]。

例如，在學習不等式這一知識點過程中，不等式定義存在較強的抽象性，學生很難快速且準確理解，故此往往有許多學生出現(xiàn)了學習誤區(qū)，這也就需要教師強化引導干預力度，由定義開始逐步向表達形式等內(nèi)容過渡，注意問題的設置與學生實際學情相符合。教師需積極引導學生進行問題的思考、回答，并進行多個關系式的設置，要求學生找出其中的不等式，并給予學生恰當?shù)囊龑В蛊湓谧灾魉伎歼^程中探索問題解答過程。如此引導分層教學模式的應用，可使數(shù)學知識學習更具層次性，同時也有助于學生數(shù)學學習畏難心理的有效消除。

三、根據(jù)教學目標展開分層教學

每個學生都是獨立的個體，故此其理解能力、學習水平等均存在一定差異性，數(shù)學學習具有復雜性強的特點，且涵蓋多學科知識內(nèi)容。故此初中數(shù)學教師組織教學活動時，無法應用統(tǒng)一標注實施學生考核工作，應結合各個階段學生學情進行相應標準的設置，如此方能實現(xiàn)因材施教的教育教學目標，使教學方針更具針對性[5]。

例如，部分學生圖形知識掌握情況不佳，這也就需要數(shù)學教師在教學目標制定過程中更多關注其圖形學習情況;部分學生在學習方程知識過程中出現(xiàn)了困難，這也就需要教師積極帶動學生學習方程知識，從而使教學目標得到有效實現(xiàn)。初中數(shù)學學習離不開大量的練習實踐，這也就需要教師落實好基礎準備工作，結合學生實際學情、教案等級等情況進行教學目標的設置。即針對基礎相對較為薄弱的學生來說，應適當調(diào)低教學目標，保證教學目標與學生的學習水平相符合，教師也應深入分析學生的實際考試情況，尋找學生的學習不足所在，并針對性進行教學策略的調(diào)整，為分層教育的靈活性提供保證。

結語：

綜上可知，分層教學模式是促進教學質(zhì)量提升的一大重要途徑，于初中數(shù)學教學活動中應用這一教學模式，屬于重要創(chuàng)新實踐活動，對于不同學習水平的學生均具有重要意義。同樣也要求教師積極進行自身意識的提高，綜合進行新型分層教育措施的應用，深入落實因材施教教育理念，為學生提供針對性教學手段，繼而保證初中數(shù)學教學質(zhì)量的顯著提升。

參考文獻

[1]謝曉芬.分層教學模式在初中數(shù)學教學中的應用探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：252.

[2]徐大才.分層教學模式在初中語文課堂教學中的實踐與應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（05）：25-27.

[3]屈殿穎.淺議翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用實踐[J].中國新通信，2020，22（01）：162.

[4]樊慧娜.互聯(lián)網(wǎng)背景下初中數(shù)學分層教學模式探討[J].國際公關，2019（10）：138.

[5]王文勇.分層教學在初中數(shù)學教學中的應用與實踐[J].科學咨詢（教育科研），2018（07）：117.