讓課堂回歸生活

李肄難

摘要：道德與法治課程是一門以小學生生活為基礎、以引導和促進小學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程，其課程知識來源于生活又應用于生活，一切學習目的都是為學生生活所服務的，所以，教師在道德與法治課程的教學中應把握教學重點，科學導入生活化教學情景，使教學內容貼切學生的實際生活，讓學生在生活化教學課堂學習中加深對道德與法治課程相關知識的理解，進一步有效提升學生的道德修養和培養一定的尊法、守法意識。本文基于生活化小學道德與法治教學的優勢對教師如何在小學道德與法治課程中具體展開生活化教學，為廣大教師進一步改善道德與法治課堂教學模式和提高學生學習效率提供參考建議。

關鍵詞：生活;小學;道德與法治;教學探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：隨著小學新課改教學新目標的提出，小學教育在培養學生基本理論知識的基礎上使學生掌握一定生活技能的教學重點越來越突出，而道德與法治作為一門綜合性和實用性較強的學科，其教學模式也需要進一步的改善和創新，以便更好地通過該課程的教學達到學科育人的目的。所以，教師需要充分了解生活化教學模式對道德與法治教學的積極作用，把握生活化教學本質，分析小學道德與法治的教學現狀和當前小學生在思想道德和法律方面的意識和學習情況。因此，教師在教學中采用“生活化”教學方法與手段，指導學生積極參與社會活動，并將這些體會聯系教材知識，用教材上的理論知識指導社會實踐，樹立正確思想觀念和促進良好道德品質的形成[1]。

一、創設生活化教學情景

教學情境的塑造對于小學道德與法治課程教學來說是有著至關重要的作用，首先，教師在創設生活化教學情景的同時，就在一定程度上營造了輕松舒適、學生樂于接受的課堂學習氛圍，使得學生在生活化教學情境中有效加深對課程知識的理解程度和實際運用的熟練程度，所以，教師在小學道德和法治課程教學中要注重創設生活化教學情景，科學引導學生進行有效學習。比如，在四年級上冊第三單元《信息萬花筒》的教學中，教師就可運用ppt展示網絡時代的發展歷程和播放一些經典電視廣告，用視頻和圖片來吸引學生的興趣，營造生活化情景，使學生在通過教師具體的講解和詳細、全方面的展示中，增強對本章節的記憶，也將激發學生在課后自行了解網絡和信息技術的興趣，如此一來，通過生活化情景的塑造，不僅使學生加深對本章節的印象，還將引導學生通過學習從一定程度上掌握一些信息技術和網絡媒體的使用技能，從而促進學生的全面發展。

二、創設生活化課堂導入環節

對于小學生來說，教師在課堂新知識教學之前的導入部分是否有趣和貼近生活很大程度上影響其對將要學習章節的學習興趣，所以，為了更好地帶動學生的學習積極性，教師應該在道德與法治課程創設生活化課堂導入環節，引導學生在課堂開始時就以積極主動狀態參與學科學習。比如，教師在二年級下冊第四單元《我會努力的》章節教學時，教師在課堂教學時可先讓學生寫下對自己的近期目標和期望，并詳細寫出為了達成這些目標應該要努力做哪些事項和指定一個學習計劃，然后再通過章節內容的教學，讓學生了解到只有努力和科學的學習方法才有可能實現目標，在相關內容教學完成后，教師就可鼓勵學生朝著自己寫下的目標努力，并在一段時間后詢問了解學生的計劃完成情況。這樣一來，由于教師在課堂導入時就布置學生寫出計劃和目標，使學生在一開始對本章節的學習內容有大概的了解，更是引導學生不僅僅是在課本學習中掌握章節知識，在生活實際的其他方面也要進一步提升自己，將道德與法治課程的理論知識有效運用到生活實踐中來，使學生進一步提高本門課程的學習效率和學習效果。

三、整合生活化教學內容

小學道德與法治課程中所涉及的知識點與學生的實際生活緊密相連。因此，教師在小學道德與法治課堂的教學過程中采用生活化教學模式時，需要深入挖掘教材中的內容，并從小學生的生活經驗入手，讓兩者之間真正對接起來，當小學生對實際生活中的情況具有較高的認同度，才愿意主動投入到課堂的學習中。比如教師在課堂教學提問時，就應依據學生現有的認知水平和人生經歷為基礎并結合課本設問，使得學生能更好地參與到道德與法治課堂的教學活動中來。

四、組織生活化教學活動

生活化教學的重點目標之一就是要使學生在所學的道德與法治的理論知識將為熟練地運用到生活實際中，并在一定程度上改善生活質量和豐富內心世界，為了更高效地實現這一教學目標，教師就應多多組織道德與法治課程的生活化教學活動。比如，在三年級上冊第四單元《家是最溫暖的地方》教學時，教師在教學過程中可多引導學生發言，使學生主動分享與父母難忘的經歷和印象深刻感動的事，帶動道德與法治課程教學的課堂氛圍，并讓學生能對其他同學分享的事例感同身受，在充分調動學生的情緒后，教師就可組織學生通過繪圖和手抄報或者明信片的制作來表達對父母的感恩之情，使學生通過學習內化于心、外環于行，在提升道德修養的同時，又能在生活實際中真正做到所學內容，而不是停留在書本上。又比如，四年級上冊第四章《讓生活多一點綠色》的教學時，教師先講授學生一些環保知識和環保技能，尤其是章節中變廢為寶相關知識的內容，然后在學生自主思考身邊的或者所見過的環境污染，最主要的是讓學生找出可以回收利用的垃圾或者廢品，然后組織學生，鼓勵學生奇思妙想，動手操作變廢為寶，使學生在這類充滿教育意義的教學實踐活動中，意識到保護環境和重要性以及為了保護環境可以做哪些力所能及的事情，借此從實踐層次真正提升學生的環保意識，引導學生在日常生活中也應規范自身行為，不浪費、不亂扔，從而達到道德與法治課程教學的理想教學效果。

總結：綜上所述，出于更大程度深化改革新課程目的，促進生活化教學在小學道德與法治課堂中的滲透將更好地提升小學生的素質[2]。但是教師在道德與法治課程教學時，因為小學生的相關經驗有限、思想還未成熟，一切要以學生熟悉的或者接觸過的生活實際為主，而不是單單憑借教師自身的生活經歷和人生閱歷，還要確切地根據教材課本知識，通過課本內容的教學引出生活實際，這樣在課堂教學中真正引起學生共鳴，激起學生對道德與法治課程的學習興趣，培養學生的道德修養和法治意識，幫助學生樹立正確的三觀，從而在學生塑造健全人格的基礎上，提升學生的道德感悟和尊法守法意識，是的學生從小就養成良好的生活習慣和高尚的思想品格。

參考文獻

[1]王群.”基于生活化教育的道德與法治課堂教學研究.”教學管理與教育研究 .（2019）：66-68.Print.

[2]阮梅芳."小學道德與法治課堂教學生活化的教學方法探究."文理導航·教育研究與實踐 .（2019）：10.Print