基于問題驅動下的小學數(shù)學教學方法探究

沈麗燕

摘要：好的問題可以激發(fā)和支持學生的思考，不同的問題具有不同的教育效果，不同的問題可以訓練不同的思考質量。因此，在小學數(shù)學教學中利用問題驅動可以觸發(fā)學生的思維積極性，在長期的數(shù)學學習中起到積極作用。本文基于問題驅動下的小學數(shù)學教學方法進行了探究，期望具有借鑒價值。

關鍵詞：問題驅動;小學數(shù)學;教學方法;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

數(shù)學問題設計的好壞直接影響了數(shù)學思考訓練的效果。傳統(tǒng)的數(shù)學問題是為了尋找答案，是為了得到知識的結論，指向思考質量的培養(yǎng)的問題很多是為了尋找理由，是為了尋找方法，是為了走向不同的思考特征的發(fā)展，為了提高學生的思考質量數(shù)學教育基于問題的驅動，設計不同的問題，轉換提問方式，啟發(fā)學生的思考，拓寬學生的思路。我結合小學數(shù)學教育實踐，談談如何設計數(shù)學問題，有效訓練學生數(shù)學思維，促進學生思維質量的提高。

一、設計連環(huán)問題訓練邏輯思考

邏輯思考是抽象的思考，是運用概念、判斷、推理等思考類型來反映事物本質和法則的認知過程，是將思考內容有機地結合起來組織起來的高級思考形式，邏輯思考是有條理的，是有根據(jù)的思考。思考的邏輯性表現(xiàn)了學生思考問題，解決問題時是否條理清晰，形成了一個環(huán)。問題是思考的主線，我們可以用問題引導學生的思考，用問題訓練學生的邏輯思考。為了培養(yǎng)學生的邏輯思考，我們可以設計連續(xù)問題，通過追究的形式，引導學生在一些相關問題上展開思考，用問題鏈連接學生的思考鏈，培養(yǎng)學生的思考的連續(xù)性和條理性發(fā)展學生的邏輯思考能力。

例如，在教學《分類與整理》一課中，給學生一堆混亂的數(shù)學元素，讓學生根據(jù)元素特點進行分類，并引導學生自主嘗試解決問題，同時依次提出幾個問題?！澳姆N元素好分類？”“好在哪里？”“分類有何好處？”學生在討論與交流中，依次感受分類的特點，認識分類的價值，尤其是通過分類，學生思維的條理性和嚴密性得到進一步發(fā)展。連環(huán)式提問為學生的思維鋪路搭橋，為學生思考指引了方向，問題環(huán)環(huán)緊扣，思維層層推進，嚴謹而有邏輯。

二、設計開放問題訓練發(fā)散思維

不同的問題會引起不同的思考，不同的問題會催促不同的思考方式，開放的問題的回答不是唯一的，不能給學生以“是”或“否”這樣簡單的回答。開放性的問題有助于擴展學生的思考，發(fā)散人的思考。開放性的問題可以使想象空間更寬，有利于學生的聯(lián)想，可以讓學生打破通常思考的定勢，從框架的束縛中擺脫出來，讓學生產(chǎn)生新的構想和新的方法。在數(shù)學教育中，可以設計開放的問題，讓學生自由發(fā)揮，給學生更大的想象空間，引導學生展開多方面的思考，從不同的角度、不同的層次分析理解提高學生思考的發(fā)散性。

例如，在教學《小數(shù)的意義和性質》一課中，在教學“比較0.1米、0.10米和0.100米的大小”時，教師提問學生：“可以怎樣比較？”在學生展示了“化成分數(shù)比較”后，教師提問：“還可以怎樣比較？”這些開放性問題，給了學生自由思考的余地，拓寬了學生思路，讓學生思維更加發(fā)散，結果出現(xiàn)了各種不同的比較方法，通過把封閉提問轉化為開放提問，使學生的思維從封閉走向多向，較好地訓練了學生的發(fā)散思維。

三、設計轉換問題訓練逆向思維

逆思考可以使復雜的問題簡單化，反過來想的話，可能會變成柳暗花明，能夠解決問題?，F(xiàn)在，很多學生在喜歡“人云亦云”的環(huán)境下，求異思考意識值得提倡，我們要鼓勵求異思考，提倡反向思考，提出不同的觀點，培養(yǎng)學生獨創(chuàng)的思考方式。訓練逆思考的途徑和方法多種多樣，我們可以解決問題，分析推理，在判斷閥析等活動過程中重點訓練，采用逆應用算法解決問題，引導學生對一些導出過程進行逆思考對概念的結論可以進行相反的判斷。此外，我們可以利用提問方法訓練思考方式，提高思考能力，通過設計轉換問題，轉換提問方式，通過反問引導學生求異的思考方式，訓練學生的反思考能力。

例如，在教學“求陰影部分圖形的面積”時，我們經(jīng)常會這樣提問：“陰影部分圖形的面積是多少？”學生一般會尋找與陰影部分圖形相關的條件，設法直接利用一些公式去計算出陰影部分圖形的面積，而該題直接計算陰影部分面積相當困難，因此，我們可以變一種思路，換一種方法，通過求空白部分圖形的面積，用整個圖形面積減去空白圖形面積，間接求出陰影部分圖形面積。我換了一種方式提問：“陰影部分與空白部分哪個圖形面積比較容易計算？”啟發(fā)學生轉換問題，變換思路，不僅較好地解決了問題，而且訓練了學生正向思維與逆向思維的轉換，培養(yǎng)了學生思維的逆向性。

四、結論

總之，問題設計的層次與好壞決定了學生思維品質優(yōu)劣，好的提問有利于激發(fā)學生好奇心，調動學生求知欲，有助于催生學生思考，激活學生思維潛能，教學實踐證明問題驅動是培養(yǎng)學生思維品質的有效路徑。

參考文獻

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