初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

馬芳

摘要：本文淺析了分層教學在初中英語閱讀教學中的使用，指出了一些英語閱讀分層教學中的不足，并提出了優化分層教學的幾點策略，期望給同行提供一定的借鑒，給英語閱讀教學分層教學的推廣提供幫助。

關鍵詞：閱讀教學;分層教學;問題與策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

英語在全球各個國家的普及率一直遙遙領先于其它語言，可見學生學習英語的重要性不容小覷。為了達到提高學生英語學習能力這一目標，我們在教學中需讓學生掌握更多的詞匯、短語和句型，掌握其語言的語境和了解文化的差異，那么培養學生的閱讀能力和提高閱讀水平是我們達成這個目標的最有效方法之一。

三、優化初中英語閱讀教學分層教學的策略

（一）注重學生的個體差異性和分層的全面性

在閱讀教學中，教師應該首先了解學生的英語閱讀水平和特點，但是我們應該從不同的層面和角度去更好地了解每一位學生。學生的個性差異、知識水平、性格特征以及學習能力等都是我們在分層和分組過程中需要考慮的因素。另外，分層時的全面性必須要體現在每一個學生身上，即每人都有適合自身發展的閱讀任務和目標。讓學生們通過閱讀切實感受到自己在學習中的主體地位，而不是一味地讓其成為組內其他英語閱讀能力較高的同學的附屬品或者助手。挖掘每個學生的閱讀潛力和興趣，通過激勵的方式讓他們切切實實喜歡上英語閱讀，這是教師在分層教學中非常重要的任務。

（二）及時調整分層教學的學習目標和任務

在實施分層后，學生的情況不是一成不變的。在實施一段時間后，有的學生的閱讀能力和水平有了很大的提高，已經能轉到英語閱讀水平相對較高的一組了。例如，有的學生從一開始的關注文本中的詞匯，逐漸上升到可以注重理解短語和句子，我們要時刻關注他們語言積累和進步的點滴。然而，有的學生對分層后的學習環境適應性較差，學習成績滑落到了閱讀水平較差的一組，這也是比較常見的情況。因此，根據學生的變化及時地調整適合學生個體的學習目標和任務，也是我們所要關注的。在思想上，教師需對成績進步的學生進行鼓勵，激發并保持學生的學習動力，再接再厲。而對于掉隊的學生則要采取激勵、鼓勵，亦或是批評的教育方式，讓學生重新審視自己的問題，努力回到原來的梯隊。讓每一位學生都在這個教學活動中能感知自己的“被關注”會大大促進其學習的積極性和主動性。

（三）實現分層教學與合作學習的有機融合

對學生進行分層后，實現小組之間的合作學習以及不同層次間的互幫互助能營造良好的學習氛圍。例如：教師可以布置一篇具有挑戰性的閱讀內容，針對不同層次和組別的學生布置不同的任務和目標。小組合作實現了不同層次學生的共同進步，閱讀能力較差的同學在一定的幫助下，順利完成自己的閱讀任務。對于閱讀能力較強的學生則通過這種“幫帶”的方式贏得了成就感，更能激勵自己完成老師布置的閱讀任務。

以筆者目前正在進行的課外《黑布林》系列閱讀為例：對于低水平的學生，我們給予的任務可以是：標記文中的多個新單詞并且掌握它們或者找出它所對應的故事主人公;對于中等水平的學生：找出文章中的長難句并進行分析和翻譯，或者概括故事的主要情節;對于高水平的學生：用一句話概括文章的大意，同時回答另外兩個層次同學的疑問并且用辯證的思維去分析主人公的性格特點等等。

我們發現在這個閱讀過程中，每個水平層次的同學都能通過自己的努力完成任務，取得成果，為自己所在閱讀小組出一份力;同時在閱讀水平較高同學的帶動下，朝著更高層次閱讀能力水平的方向前進。高水平的學生在這個模式中的好處是，他可以從這些繁瑣且不具挑戰性的任務中解脫出來，也就有了更多的時間去思考和辨析，獲得英語閱讀更高的成就感。在這個過程中，我們英語教師也非常關注學生閱讀積累和能力的變化。如果學生對于完成自己的初始任務已經學有余力了，那么教師會第一時間進行閱讀任務的升級，甚至幫助組內其他有困難的同學，獲得自己的閱讀成就感。由此可見，實現分層教學和合作學習的有機融合不僅能夠激發學生的閱讀興趣，更能全面提升學生的整體英語閱讀水平。另外值得關注的是：初中生正值青春期，孩子的身心較為敏感，學習過程中遇到問題也會影響合作效率。教師應多關注每個學生的心理狀況，適時的教育疏導也會使分層教學與合作學習事半功倍。

（四）教師應加強專業技能的學習

現代語言教學要求英語教師不能以“滿堂灌”的方式，或是“一刀切”的方法來完成閱讀教學。因為這不能實現學生的整體閱讀水平的提高，也不能完成教師的閱讀教學目標。教師必須在專業技能和素養方面不斷進步，才能滿足我國當前不斷發展的教育事業的需要。作為初中英語教師，我們應在日常閱讀教學中提高分層教學的意識，積極參加各種形式和級別的培訓和學習，不斷提升自己的專業技能和綜合素養。在課前，教師應全面了解學生的學習基礎和現狀，并為不同層次的學生準備難易不同的閱讀材料，或設置符合個體學情的閱讀任務。在課中，教師應該高度關注每一名學生的接受能力和實時反應，以此來保證教學過程的流暢和內容的完成。在課后，多元化的練習能夠幫助學生鞏固和進一步掌握課堂的知識，但這些練習必須是符合學生個體實際狀況。由此可見，教學要求把握精準，所以教師必須從自身做起，不斷學習，加強自己的專業技能，以達到更好地閱讀分層教學的要求。

四、結束語

綜上所述，想要全面提升學生的閱讀水平和興趣，同時提高教師閱讀教學的質量，分層閱讀教學策略必然是我們的首要選擇。雖然在這一領域我們已經取得了一定的成果，但在分層教學實施過程中也出現一些問題和迷惑，影響到了閱讀分層教學的效果。因此，我們必須要繼續前進，堅信：Where there is a will，there is a way.持之以恒地探索和不斷地發現、解決問題，我們一定能更好地指導學生完成符合他們個體的、具有針對性且多樣性的分層英語閱讀學習。

參考文獻

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本文系2020年天水市“十三五”規劃教育科研課題《基于“分步遞進，分層達標”的初中英語教學的構建與實施——以張川鎮中學為例》（課題編號TS〔2020〕GH 244）階段性成果