初中數學學困生學習障礙及矯治對策分析

孫雨昕

摘要：數學是基礎教育的有機組成部分，學生學好數學對于未來的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義和深遠影響。但是初中數學所涉及到的內容比較復雜、繁瑣，且具有極強的邏輯性和抽象性，大部分學生在學習的過程當時，會遇到無法跨越的關卡和阻礙，成為數學課堂的學困生。而老師作為課堂教學的組織者，在長期的教學實踐當中，應該積極尋求有效的教學手段，幫助學生擺脫數學學習的窘境。文章主要從多個角度對初中數學學困生學習障礙及矯治對策進行了深度的研究和分析。

關鍵詞：初中數學;學困生;學習障礙;矯治對策;教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

學困生的情況在初中數學課堂當中普遍存在，使得數學課堂當中出現明顯的兩極化趨勢。而導致學困生的局面是多方面因素綜合作用的結果，不利于教學效率的整體提升和學生的長遠學習。因此，要求老師在教學實踐當中，應該制定切實可行的策略和計劃，加強對學困生的引導，使得學困生重獲信心和希望，走出當前的學習困境。

一、初中數學學困生學習障礙

（1）數學基礎薄弱

部分數學學困生在以往的數學學習過程當中，對基礎知識的掌握不夠牢靠，知識基礎薄弱，所欠缺的知識內容比較多，所以在接收新的知識內容時，無法跟上老師的教學思路，存在聽不懂、消化不良的情況，從而使得學生的數學知識鏈斷裂，這對于學生的后繼學習而言，是巨大的阻礙。且很多學生本身對數學學習存在抗拒和畏懼的情緒，學習的信心不強，知識鏈的斷裂會導致學生產生嚴重的心理負擔和心理壓力，學生負重學習，無法取得良好的學習效果。

（2）學習能力弱

很多學生之所以處于學困生局面，主要原因則是學習能力比較弱。一方面學生的數學思維比較遲鈍，不夠靈活。思維能力是學生智力的核心，思維能力比較弱的學生在接收數學知識的過程當中，會存在一定的認知偏差，并且對數學知識的內化、遷移的速度慢。另一方面，部分學生的注意力不夠集中，記憶困難，對數學知識的感知力不強。很多學生在短時內能夠記住，但是隨著時間的推移，逐漸遺忘，記憶不牢。

（3）學習態(tài)度、習慣差

良好的學習習慣、端正的學習態(tài)度是數學學習的基礎，但是在數學課堂當中，不難發(fā)現，部分學困生的學習態(tài)度極為不端正，學習習慣極差。很多學困生比較浮躁，不夠沉穩(wěn)，對于數學學習比較懶散，拖延作業(yè)、抄襲作業(yè)的情況非常嚴重。另外，很多的學困生的學習自主性意識比較差，更多的是被動學習，學生的學習興趣不夠濃厚，學習動力不足，學生的內在潛能沒有被激發(fā)，從而導致學生的學習效率和質量受到明顯的局限，學習效果不容樂觀。

二、初中數學學困生學習矯治對策分析

（1）立足于課本，優(yōu)化教學設計

老師在轉化學困生的過程當中發(fā)揮著重要的作用，扮演著重要的角色。老師在實際的教學環(huán)節(jié)，應該綜合教材當中重難點內容，以學困生的興趣為切入點，設計層層遞進，環(huán)環(huán)相扣的教學活動，讓學困生在在學習的過程當中不斷地夯實學習基礎，鞏固學習成果。另外，部分學困生存在破罐子破摔的想法，課堂參與感不強，和同學老師的互動性比較差。基于此，老師可以豐富教學形式和教學內容，以游戲化活動或者小組合作探究等形式讓學困生能夠主動地參與到數學學習當中，提升學困生的合作意識，自主性學習意識，使得學困生能夠從多個方面實現學習能力的發(fā)展。

比如老師在教學華師版七年級上冊“生活當中的立體圖形”這一模塊知識時，老師在課前導入環(huán)節(jié)，可以給學生展示各種各樣的幾何模型：圓錐體、圓柱體、長方體、球等，通過創(chuàng)設教學情境，吸引學生的眼球，引導學生積極思考這些幾何體的名字，并且主動地尋求這些幾何體的現實背景。然后老師可以將班級的學生劃分為不同的小組，將學困生合理地穿插在小組當中，讓其他學生以積極的學習態(tài)度和高昂的學習熱情帶動學困生進入到學習狀態(tài)，融入到小組互動、探討當中。小組內容學習相互學習、相互進步，通過畫一畫、剪一剪、說一說等游戲形式進一步感知幾何體的基本特征以及它們在生活當中的運用。通過這一教學環(huán)節(jié)，有助于增強學困生分析能力、創(chuàng)新能力、探索能力等，培養(yǎng)學困生的空間觀念，讓他們獲得學習的成就感。

（2）營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生良好學習習慣

傳統(tǒng)的數學課堂當中，老師的教學形式單一，導致教學課堂的氛圍比較沉悶、乏味。學困生本身對于數學學習的興趣就不夠濃厚，而學習氛圍過于沉悶壓抑則會直接導致學困生對數學學習的排斥、抗拒情緒。由此可見，良好的學習氛圍是開展數學學習的重要前提。老師可以通過視頻、圖片、音頻等內容帶給學困生更直觀的學習體驗;可以借助幽默風趣的教學語言，讓學困生體會到數學學習的樂趣。另外，老師應該尊重學生的主體地位，尊重學生之間的差異，允許課堂上有不同的聲音存在，給學生營造輕松愉悅自由民主的氛圍。再者，老師在教學環(huán)節(jié)，應該有意識地加強對學生習慣的引導，讓學生在良好學習習慣的支撐之下，達到事半功倍的學習效果。

三、總結

總而言之，在初中數學課堂當中，老師主要可以從立足于課本，優(yōu)化教學設計;營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生良好學習習慣等方面著手，把學生帶出學困生的窘境，提升教學的有效性，培養(yǎng)學生的數學學科素養(yǎng)。

參考文獻

[1]淺談初中數學學困生的成因及轉化策略[J].高振斌.當代家庭教育.2020（15）

[2]基于核心素養(yǎng)背景下初中學困生轉化策略的研究[J].楊曉娟.家長.2020（20）