初中數學課堂教學量化評價研究

叢海軍

摘要：初中數學教學中建立起課堂教學量化評價體系，能夠幫助教師發現教學不足，對教學方法、教學側重點、教學方向進行完善優化，形成完備的課堂教學體系，對教學質量持續改進具有積極意義。量化評價體系需要從多個角度入手，兼顧學生的反饋、思考以及教師的教學要求，確保對課堂教學作出客觀、科學的評價，為數學教學體系優化提供堅實基礎。基于此，以初中數學課堂教學量化評價的含義與意義入手，具體分析量化評價角度以及體系構建，以為有關教學活動提供理論借鑒。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;評價體系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：當前初中數學課堂上關于教學量化評價體系的建立尚存在諸多問題，許多教師以學生成績為評價指標，該方法實際操作性不強，且數據處理簡單，得到的評價結果不客觀，不能對教學實際效果做出真實反饋。為此教師需要采取多元化評價方式，從多個角度構建評價體系，以實現更合理、更準確以及更公平的課堂評價。

一、初中數學課堂教學量化評價含義及其意義

初中數學課堂教學量化評價是對數學課堂教學方法、教學活動、教學效果進行科學評估以及客觀判定的過程。通過該課程教師能夠準確掌握學生學習內容，并且了解到有關教學目標是否完全落實，對學生在課堂上的表現以及對課堂教學活動的看法都能夠有所知曉[1]。在建立并實施課堂教學量化評價體系以后，其產生的教學評價效果能夠對課堂教學進行產生糾偏以及指導作用，并且在對教學效果進行綜合評定以后，還能對教師的教學能力水平進行衡量，幫助教師發現自身在課堂教學中的不足以及能力提升方向，實現課堂教學質量與教師教學能力的協同提升。量化評價體系對多種指標和影響因素進行綜合考量，對課堂教學進行總體評價，能夠對以往模糊、難以量化的課堂教學活動進行系統全面的評測，淡化了以往教師對課堂教學效果的主觀評價，整個教學評價結果更加科學和準確，對教師精準把控教學活動和教學質量提升具有積極意義。

二、初中數學課堂教學量化評價體系構建

（一）量化評價的體系主體和側重點

初中數學課堂教學量化評價體系的構建，主要參與主體有課堂學生、授課教師以及同行教職工作者，其中教師和教職工作者有足夠的評教經驗和豐富教學經驗，在教學活動進行中有敏銳的教學洞察力和豐富教學專業知識，是教學評價中重要主體。而學生作為教學活動的直接參與群體，其對課堂傳授的理論知識的掌握程度是衡量教學效果的直接指標。不過由于課堂時間有限，因此教學效果評測不能只局限于學生理論知識學習情況，學生在課堂教學活動上的學習體驗也尤為關鍵[2]。例如學生對教學活動是否認可，是否產生學習滿意度的良好心理體驗，需要教師在教學中進行詳細觀察并且結合學生心理特點、學習情況對學生最終學習收獲進行評估。教師在量化體系構建上，需要對多個教學主體保持客觀看待，對不同主體的評估側重點進行綜合考慮，以獲得對教學課堂的真實評價。其中同行教職工作者評估主體客觀，且對評估理論知識認知豐富，可通過公開課、研討會以及教師工作交流的形式進行主體評估，收集教學中關于課堂教學活動的意見，將其作為第一主體能夠有效反應課堂情況。學生是課堂活動直接作用對象，可通過調查問卷、作業反饋等方式收集學生意見，將其作為第二主體評估。而教師既是課堂教學評估者，也是教學活動組織實施者，雙重身份會影響評估主觀，因此將其作為第三主體實施評價以保證課堂教學量化評價的公平科學性[3]。

（二）量化評價體系構建原則

一是目的性，量化評價體系中所選取的評價指標和評價內容應該確保測評結果能夠對課堂教學目標的達成度進行客觀反映，具有目的評估效果。二是互異性，量化評價中無論是學生的具體表現還是有關教學意見，都要保證相應的獨立性，每項評價指標對課堂教學效果都能體現出不同方面的意義，并且學生各項評估內容需要避免有關聯性，以免評估準確性受到影響。三是完備性，要以課堂教學活動為視角，深刻剖析教育目標作出全方位評價。四是可測性，各項評價指標的具體情況應該確保有收集條件，例如學生學習問卷填寫情況、班級成績測驗浮動、教師教學方法應用情況等。

（三）量化評價體系構建內容

在目標評價上，教師側重檢查學生數學知識與技能的掌握情況，以核心素養教學目標為向導，觀察學生是否形成問題解決能力與數學思維。重視學生在數學學習中的情感體驗，檢驗教學活動進行中以人為本理念落實情況。了解班級學情，評估教學活動是否滿足學生實際發展需求。將教學活動與育人理念結合起來，綜合評估教學活動中綜合性、人文性、實踐性以及數學性的落實情況。在內容評價上，關注教學內容對教學目標的指向情況，重視數學問題關于解決價值、挑戰性、真實性的反映。評估教學內容和教學內容的契合度，通過學生作業完成度來得知數學練習、習題的搭配合理度。評判教訓內容是否完全開放，注意在教學活動中充分暴露學生思考過程。同時把握教學內容的延伸尺度，對教學過程中教師是否將數學內容和其他領域進行聯系結合進行評價，強調學以致用在評價體系中的應用。在過程評價上，檢驗教師教學活動中是否有連貫完整的教學環節以及清晰的教學思路，所采取的教學方法是否以學生認知特點和學習規律為基礎[4]。重視“數學化”過程在教學活動中的應用以及數學思想方法的滲透應用。此外教師選取何種教學方法也是重要評價內容，教師只有選取有啟發性、適當性、有效性的教學方法，才能營造出良好教學氛圍，保證教學效果。

結語：

綜上所述，在初中數學教學課堂上應用量化評價體系意義顯著，能夠幫助教師掌握真實教學水平而不斷優化和改進教學行為。在應用中教師需要科學劃分評價主體并遵循不同側重點，綜合評價原則，科學選取評價內容和指標，以實現課堂有效評估，為教學質量持續改進提供借鑒。

參考文獻

[1]楊敬毅.初中數學課堂教學有效性評價策略[J].知識文庫，2021（22）：151-153.

[2]王鳳欣.基于核心素養的初中數學課堂教學評價指標體系研究[J].新課程，2021（45）：48.

[3]諸士金，許天樞.初中數學體驗教學的評價設計[J].教育研究與評論（中學教育教學），2021（07）：29-31.

[4]盛紅華.基于“生本”理念的初中數學課堂 “綠色評價”實踐研究[J].數學大世界（中旬），2021（07）：13-14.