關于自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用策略

于雅君

摘要：語音教學在小學教育階段不容忽視，自然拼讀法，將發音和拼寫緊密結合，讓學生直觀感受拼讀規律，從而提高記憶水平。這一方法對于學生正確拼讀、記憶單詞尤為重要，幫助學生減輕了記憶負擔。但在日常小學英語教學中，自然拼讀法難以實現，面臨著時間不充裕、教材不合理使用等諸多難題。因此本文從介紹自然拼讀法及其在小學英語詞匯教學中重要價值入手，深入探討自然拼讀法小學英語詞匯教學過程中的應用方法：遷移、探究、活動和訓練。意在為小學英語詞匯教師提供教學方法，促進小學英語詞匯教學的發展。

關鍵詞：自然拼讀法;小學英語;教學應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

詞匯是英語教學中的根基，為后續英語學習奠定重要基礎，但詞匯記憶依舊是小學教育的重難點，單詞記憶較為枯燥，小學生往往會產生厭惡甚至是恐懼等消極情緒。因此，對于小學生而言，合理科學高效的記憶單詞的方法尤為重要。自然拼讀法緊密結合發音和拼寫，學生在讀的同時能夠做到準確無誤地拼寫，聽到讀音也能夠辨析單詞，長此以往，學生的詞匯量可以得到顯著提升。但自然拼讀法也需要講究方法和技巧，教師需要注入趣味性，從而激發學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

一、自然拼讀法的概念

自然拼讀法就是通過教授學生字母及字母組合的發音，培養學生看到單詞便能依據發音規則讀出單詞的能力，并且也可以根據單詞的讀音，順利拼寫出單詞。簡言之，這是一種能讓學生能夠到“看詞讀音”、“聽音拼詞”的方法。

二、自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的可行性及必要性

在皮亞杰的認知發展理論中，小學生處于具體運算階段，已經具有抽象概念，具備進行邏輯推理能力，包括排序、分類、總結歸納等行為。例如，小學生可以將發音規則相同的字母及字母組合進行歸類，便于更加清晰地掌握發音規則。除此之外，英語屬于典型具有表音特征的符號，自然拼讀法在小學階段的英語教學中，是具備可行性的。

自然拼讀法在小學英語詞匯教學中運用是十分必要的。首先，入門簡單。自然拼讀法入門門檻低，輕松易學，從最基本的字母符號開始了解發音規則，能夠為日后學習做好鋪墊。難度不高，小學生的學習興趣便不會受到打壓，學習過程能夠較為積極主動。其次，幫助學生舉一反三。自然拼讀法培養學生見詞可讀可拼寫的能力，有助于學生豐富詞匯量，培養其自主學習能力，日后遇到新單詞后完全可以擺脫對教師、詞典的依賴。相較于音標，學生不用再自行開發另一套繁瑣的記音方式，從而減輕學習負擔。總之，自然拼讀法直觀地將字母和單詞聯系在一起，提高了學生記憶單詞的水平，充分說明了小學生在初學英語時掌握自然拼讀法的重要性。

三、自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用

（一）遷移：降低難度

教師使用自然拼讀法前，應讓學生將字母與相應的音標結合起來進行學習，小學生相對于抽象記憶更適合形象記憶。例如，英語中有26個字母和48個音標，抽象記憶這些內容對于小學生來說難度很大，因此教師在指導學生對此知識點掌握時可以在漢語拼音的基礎上進行講解，將漢語的自然拼讀遷移到英語單詞的自然拼讀上，會起到事半功倍的作用。

例如課堂內容是需要學生掌握nice、great等詞匯，根據自然拼讀法，教師需要引導學生標出單詞的音標：“[nais]”“[ɡreit]”。接著引導學生觀察英語音標與漢語拼音的相似性，學生對比漢語拼音可以輕松得出結論：[g][h]等輔音發音與漢語拼音的發音非常相似。這種遷移運用，大大降低了學習音標的難度，能夠樹立學生的學習信心。

（二）探究：發現規律

引導學生熟悉音標后，接下來的任務就是指導學生總結拼讀規則和發音規律，只有掌握了規則，學生才能夠舉一反三，看到生詞也能夠做到自行正確發音，同時也可以根據音標，自行推測出單詞的拼寫結構。

例如在學習my hands時，教師首先可以指導學生寫出對應的音標。my的音標是[mai]，在引導學生寫出me[mi：]。通過上述流程，學生便可輕松得到結論：英語詞匯如果以m開頭，一定讀[m]。以此類推，引導學生寫出hands的音標[h?ndz]，并探討其中的原因，為什么字母d不讀[d]這個音。學生無法立刻得出結論，教師需要和學生共同搜集詞匯后綴為-ds的詞匯，總結其中的讀音規律，學生會得出結論：后綴為ds的詞匯，雖然音標中出現了[-dz]，然而發音時[-d]并不讀出來。如上所述，通過與學生共同探究的方法，就能使學生理解具體字母及字母組合的拼讀規律，并能夠有效加強學生的記憶，從而達到根據音標拼寫詞匯的最終目的。

（三）活動：強化記憶

在教學活動中也要充分利用學生的學習特點，小學生具有活潑好動、好勝心強、愛玩游戲的性格特征，教師如果能夠利用這一點開設游戲活動，將教學與游戲相結合，反而會激發學生興趣，更利于學生掌握知識、強化記憶。

比如，學習My family and friends時，教師可以將學生分成小組開展角色扮演游戲，參照課本設計對話場景分別上臺進行對話表演，表演結束后小組間互相評分，評選出最佳演技小組并給予獎勵，這樣安排做到了以學生為中心，也適應了小學生的學習特點。活動結束后，教師需要總結高頻錯誤詞匯，鞏固學生記憶。

（四）訓練：反思結果

課堂上學生看似掌握了自然拼讀法，但并不代表者課下學生能夠獨立運用。這就需要教師安排拼讀訓練，加強學生對自然拼讀法的運用。

例如學習Colors這一單元時，可以讓學生先抄寫而后標注音標，讓學生總結拼讀規律。同時也可以通過唱歌的形式，將詞匯聯系起來，在練習發音的同時又可加強對單詞拼寫的記憶，例如“我正在 write，我不是 white”，進而記住write和white兩個拼寫十分相似的詞匯之間的區別。小學生不喜歡枯燥的作業形式，這就要求教師需要將作業形式多元化，讓學生積極參與詞匯訓練，提高自身的詞匯記憶水平。

自然拼讀法對于學生正確記憶單詞尤為重要，能夠幫助學生減輕記憶負擔。但在日常小學英語教學中，自然拼讀法仍面臨諸多難題，這就要求教師改善教學方法，通過遷移、探究、活動和訓練方法，強化學生對單詞的記憶。

參考文獻

[1]鐘慧.自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用研究[J].科普童話·新課堂（上），2021（10）：106.

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