小學(xué)語文五年級(jí)落實(shí)語文要素的策略

齊雪輝

摘要：為了落實(shí)語文要素教學(xué)，我們要通過解讀語文要素準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，要教給學(xué)生閱讀的方法，要給學(xué)生提供表達(dá)的支架，從而實(shí)現(xiàn)從多個(gè)維度落實(shí)語文要素，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;五年級(jí);語文要素;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在語文要素教學(xué)中存在片面解讀語文要素、使用灌輸式的教學(xué)方法等問題，無法充分發(fā)揮語文要素教學(xué)的功能。為了改變這一現(xiàn)狀，我們對(duì)語文要素教學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)踐與探索，本文將結(jié)合小學(xué)語文五年級(jí)語文要素教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析與探討，為教育同仁開展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供具有可操作性的教學(xué)策略。

一、解讀語文要素，促進(jìn)語文要素落實(shí)

在使用小學(xué)語文統(tǒng)編版五年級(jí)教材的過程中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元導(dǎo)語中的語文要素的描述都非常簡潔，但是其卻具有豐富的內(nèi)涵。我們只有準(zhǔn)確而全面地把握語文要素的內(nèi)涵，才能夠不斷拓寬語文要素教學(xué)的路徑，并從多個(gè)維度落實(shí)語文要素教學(xué)，從而使語文要素教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

例如，在教授五年級(jí)下冊(cè)第八單元時(shí)，我認(rèn)真研究了導(dǎo)語中提出的語文要素：“感受課文風(fēng)趣的語言”。首先要弄清楚“感受”的對(duì)象;接下來要明確什么是“風(fēng)趣的語言”，“風(fēng)趣”的意思是幽默或詼諧的趣味，那么“風(fēng)趣的語言”就是含有幽默或詼諧趣味的語言。知道了“感受”的對(duì)象及其含義，還要弄清楚從哪些視角去“感受課文風(fēng)趣的語言”，如單元導(dǎo)語中說：“風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)。”這句話告訴我們可以從“思維”的視角發(fā)現(xiàn)“風(fēng)趣語言”的奧秘。以《楊氏之子》中“風(fēng)趣的語言”為例，楊氏之子在待客時(shí)使用的風(fēng)趣的語言就體現(xiàn)在思維的敏捷性上。在此基礎(chǔ)上，我們還要讓學(xué)生知道怎樣去“感受課文風(fēng)趣的語言”。仍以《楊氏之子》中“風(fēng)趣的語言”為例，我們可以借助思維導(dǎo)圖，讓楊氏之子的思維過程可視化，幫助學(xué)生體會(huì)風(fēng)趣的語言與思維的關(guān)系。既然是“感受”，那么因?yàn)榇嬖趥€(gè)體差異，所以學(xué)生的感受各不相同，我們還要通過讓學(xué)生在課外搜集和整理“風(fēng)趣的語言”或者借助角色扮演活動(dòng)來培養(yǎng)他們的“感受力”，等等。由此可見，在閱讀教學(xué)開始之前，我們要深入解讀語文要素，這有利于我們從多維視角落實(shí)語文要素教學(xué)。

二、梳理閱讀方法，促進(jìn)語文要素落實(shí)

方法得當(dāng)，事半功倍。在閱讀教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，為了提高他們閱讀的效果，就要教給他們閱讀的方法。同樣，為了有效落實(shí)語文要素教學(xué)，我們也應(yīng)該重視閱讀方法的傳授。

例如，在教授五年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，我們可以這樣提問引導(dǎo)：“本單元這幾篇課文都選自我國的四大名著，讀起來一定有一些難度吧？你使用了哪些方法讓自己的閱讀變得特別順暢、也更有收獲？”每個(gè)學(xué)生的興趣、能力、特長有一定的差異，因此所使用的閱讀方法也會(huì)各不相同，如：“我使用的方法是聯(lián)系上下文猜讀。如讀到‘每受天真地秀，日精月華，感知既久，遂有靈通之意’，我聯(lián)系上文猜測這一定是在介紹‘仙石’如何有靈性。”“我遇到難懂的詞、句子，并沒有反復(fù)琢磨，而是知道與什么有關(guān)就跳過去了。如讀《紅樓春趣》時(shí)碰到“剪子股兒”等詞語，我不太懂，但知道這與風(fēng)箏有關(guān)，然后就接下往下讀了，這樣就不會(huì)影響閱讀的速度了。”由此可見，為了落實(shí)單元導(dǎo)語中提出的語文要素，讓學(xué)生“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，在這個(gè)單元幾篇課文的閱讀教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀名著的方法，而不是直接告訴他們應(yīng)該采用哪些閱讀方法，避免了貼標(biāo)簽式的教學(xué)，從而使語文要素教學(xué)真正落地。

三、提供表達(dá)支架，促進(jìn)語文要素落實(shí)

在語文要素教學(xué)中，我們通常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)。通常情況下，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠找到課文中有關(guān)的句子，但是如果讓他們匯報(bào)交流常常會(huì)存在一定的困難。為了提高合作探究性學(xué)習(xí)的效果，我們要為學(xué)生提供表達(dá)的支架。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第六單元在導(dǎo)語中提出的語文要素是：“體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情;用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。”在教授《慈母情深》這篇課文時(shí)，根據(jù)這個(gè)單元語文要素的教學(xué)要求，我們可以圍繞課后練習(xí)題進(jìn)行小組合作探究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。課后練習(xí)題的要求是：默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，畫一畫哪些地方讓你感受到了“慈母情深”。通常情況下，學(xué)生能夠從課文中找到相關(guān)的場景。但是如何把自己找到的場景結(jié)合自己的想象說出自己的感受呢？根據(jù)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難，我們可以提供以下表達(dá)支架：那一天，我來到母親工作的地方，我看到了（? ? ），我想到了（? ? ? ），我感受到了（? ? ? ? ）。有了這樣的表達(dá)支架，學(xué)生略加思考就能實(shí)現(xiàn)有效的討論交流，從而促進(jìn)了語文要素在課堂上的落實(shí)。

總之，語文要素是小學(xué)語文統(tǒng)編版教材的一個(gè)核心概念，我們要重視語文要素教學(xué)的落實(shí)，要準(zhǔn)確把握每一個(gè)單元語文要素的豐富內(nèi)涵，并教給學(xué)生閱讀的方法，提供表達(dá)的支架，幫助學(xué)生在語文要素教學(xué)中提升語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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