小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的策略

朱忠富

摘要：隨著信息化教學(xué)的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，必將促進(jìn)教學(xué)方式的變革。因此對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的研究是非常有意義的。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從優(yōu)化學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評價等視角進(jìn)行分析與探討，為教育同仁進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合教學(xué)提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);深度融合;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教育信息化是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要手段，是教育現(xiàn)代化的核心特征。隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的策略，為教育同仁開展相關(guān)研究與教育實(shí)踐提供參照。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提供的資源缺乏互動性，為每一個學(xué)生提供的是同樣的學(xué)習(xí)資源，不利于對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源的供給。

例如，在教授四年級的《乘法分配律》這一課的知識時，我們要求學(xué)生統(tǒng)一使用教材內(nèi)容作為預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣既不能幫助學(xué)生建立起前后知識之間的聯(lián)系，也不能對不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。為此，我們借助信息技術(shù)手段進(jìn)行前測，前測的內(nèi)容包括與乘法分配律有著前后聯(lián)系的知識內(nèi)容。題目分層設(shè)計，A類題目具體包括：（1）說一說加法和乘法的意義，并出幾道題，使用畫圖或動手?jǐn)[一擺的方式得出答案，并通過口頭講述的方式說一說自己的計算過程;（2）簡化計算——湊整法：自己出幾道加法、乘法計算題，然后用湊整法計算。B類題目：（1）加法和乘法計算：8+9=（? ）? 9+8=（? ）……15X3=（? ）3X15=（? ）;（2）計算：153+94+247+106+213=……1035+（286+965）=……。我們運(yùn)用信息技術(shù)手段收集前測數(shù)據(jù)，形成可視化分析報告，報告中顯示：如果學(xué)生完成了A類題，這說明他們已經(jīng)掌握了與乘法分配律有關(guān)的基礎(chǔ)知識，可以使用教材中的應(yīng)用題引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)并抽象出乘法分配律的字母公式及變式或圖形公式及變式。而對于只能完成B類題目的學(xué)生，而且計算過程沒有體現(xiàn)出算理的情況，那么我們?yōu)閷W(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源就要包括前面的有關(guān)加法、乘法的意義以及湊整法的知識。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，感受數(shù)學(xué)學(xué)科魅力

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們運(yùn)用信息技術(shù)通常是進(jìn)行紙質(zhì)版教學(xué)設(shè)計的演示，實(shí)際上并未真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無法感受到數(shù)學(xué)的魅力。我們運(yùn)用信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的深度融合可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生沉浸其中。

例如，在教授一年級上冊《位置》這一課的知識時，根據(jù)一年級小學(xué)生喜歡小動物或者是卡通人物的心理特點(diǎn)，我們可以對教材進(jìn)行二次開發(fā)，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)以小動物或者是卡通人物為主人公的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的興趣。當(dāng)然，我們也可以從學(xué)生的實(shí)際生活中提取素材，然后創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從而調(diào)動學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，促進(jìn)他們思考和探究，如我們可以拍攝學(xué)生的座次圖，讓學(xué)生說一說“自己的前面和后面分別是誰”，“自己前面的同學(xué)的前面和后面是誰”等，真實(shí)的情境可以有效喚醒他們的積極學(xué)習(xí)情感，也能夠調(diào)動他們的已有經(jīng)驗，從而使他們在有意義的建構(gòu)中習(xí)得知識?？傊行Ю眯畔⒓夹g(shù)手段創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的教學(xué)情境，可以優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了他們自主探究。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)評價，助力數(shù)學(xué)作業(yè)個性化

在信息化教學(xué)中，我們通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合，借助人工智能設(shè)備采集學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，形成可視化分析報告，促進(jìn)了數(shù)學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計，促進(jìn)了每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。

以想加算減為例，在以往的教學(xué)中，我們提出的要求是讓學(xué)生根據(jù)算式計算出結(jié)果即可，如：18-9=（? ）? 15-9=（? ）16-7=（? ），沒有對學(xué)生的計算過程進(jìn)行考查，導(dǎo)致我們不知道學(xué)生是使用“往上數(shù)和往下數(shù)的方法”計算的，還是使用“想加算減的方法”得出的結(jié)果。我們要想方設(shè)法讓學(xué)生的思維可視化，如：請你說一說你是怎樣計算的，然后再把結(jié)果填上。有的學(xué)生這樣回答：18減9用“想加算減”就是“想9加幾等于18”，那么，“18減9就等于幾”。只有這樣我們才能夠考查出學(xué)生是否真正掌握了這種計算方法。我們使用人工智能技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的這個過程進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，并得出可視化分析報告。在課堂教學(xué)活動結(jié)束時，我們會根據(jù)可視化分析報告的數(shù)據(jù)確定學(xué)生是否真正掌握了“想加算減”的計算方法。如果學(xué)生沒有積極使用想加算減的計算方法是受到了進(jìn)位加法基礎(chǔ)不扎實(shí)的影響，那么我們?yōu)樗麄冊O(shè)計的作業(yè)就要涉及到進(jìn)位加法，熟練了以后再為他們提供使用想加算減法計算的題目，這樣學(xué)生就不會有畏難心理，從而通過前后知識之間的聯(lián)系真正掌握計算方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)展。

總之，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中，我們要圍繞“學(xué)生的‘學(xué)’”進(jìn)行信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，本文從學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評價等視角，對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合進(jìn)行了探討，為教育同仁帶來了有益的啟示。

參考文獻(xiàn)

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