興趣是最好的老師

朱映珍

摘要：隨著大量農民工進入城市務工，農村地區產生了大量的留守學生。留守學生由于長期得不到父母的照顧、關懷，又遇上青春期，往往表現出比較嚴重的學習無興趣、沉迷網絡游戲傾向，不利于留守初中生的成長。本文分析農村留守初中生的網癮成癮，探討培養留守初中生學習興趣、改善學生網癮現狀的具體策略。

關鍵詞：農村;留守;初中生;網癮;學習興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：農村留守初中生普遍存在網癮問題，且數量和比例隨著手機的普及不斷擴大，網癮已經成為初中生厭學、逃學的原因之一。學校教師面對青春期、網絡成癮的初中生，需要采取更謹慎、更有效地引導方式，培養學生對學習的興趣，緩解學生對網絡的心理成癮程度。

一、農村留守初中生網癮現狀及成因

留守初中生普遍存在癡迷上網聊天、癡迷網絡游戲的現象，總是克制不住自己，在學校上課也老想著玩手機、上網、玩游戲，無心學習，也不愿意與父母、長輩交流。究其原因，農村留守學生大多與隔代長輩一起生活，長輩對孫輩態度普遍比較寵溺，在嚴加管教方面多表現為力不從心;父母長期在外務工，放在孩子管教方面的時間精力都比較少，這是導致留守初中生上網時間越來越長，逐漸陷入網癮的主要原因[1]。留守初中生普遍存在較強的獵奇心理，辨別能力較弱，自制能力不強，在生活中得不到認可就轉向網絡，網絡中的英雄、星級、武器、競技場連勝能夠給他們帶來更大的心理滿足感，這是留守初中生陷入網癮的重要原因。大部分留守初中生對學校學習的興趣普遍很低，初中階段就開始有逃學、厭學傾向，初中畢業后繼續攻讀高中的比例較小，需要引起學校、教師的重視。

二、初中教師培養學生學習興趣、改善網癮現狀的具體策略

（一）在課堂上引入游戲化元素

農村留守初中生普遍存在對學習缺少興趣的現象，教師應通過改善課堂教學方式、內容的途徑來吸引學生對學習的積極性，避免課堂學習的壓力成為推動學生在網癮中越陷越深的力量[2]。在課堂上引入游戲化元素是可行的策略之一，教師可在課堂上引入游戲化教學模式，比如在初中英語課堂上，教師可引入“單詞迷宮”的游戲，在字母矩陣中嵌入本節課所學單詞，學生小組共同協力從矩陣中挑出單詞，挑出最多、正確率最高的小組獲勝。這樣帶有游戲化元素的教學環節，能夠讓學生在課堂上獲得學習的樂趣和成就感，幫助學生在玩樂中深刻記憶英語單詞。這樣的教學模式能夠從學生感興趣的角度入手，提升學生對所學知識的學習興趣，減少學生在學習上的負擔。

（二）提高學生的課堂學習實踐比例

在課堂教學中，各學科教師應提高學生在課堂學習上的實踐比例，讓學生的手和腦都動起來，不給學生在課堂上溜號、想游戲的機會。比如在美術、科學等課堂上，教師可組織學生親自動手制作家具、玩具、教具等模型，動手制作科學實驗中所用到的器具和材料，提升學生的動手實踐比例，提升課堂上的學習模具數量，培養學生動手做模型的興趣。很多抽象的概念知識在實踐中更容易被理解，學生更容易形成理解性記憶，可減輕學生的課堂學習負擔。農村地區本身有手工業發展的沃土，不少農民群眾都會用竹子、木材等材料自制勞動工具，農村留守學生有動手實踐的基礎。教師可從此入手發展學生對多樣化的興趣，用動手做模型來牽扯學生的課余時間注意力，分薄網絡、游戲對學生的吸引力。

（三）在課余時間開展更多的校園活動

留守初中生陷入網絡、陷入游戲成癮的狀態，基本反映出當前農村初中學校的校園活動和校外活動存在很大的問題，并不能吸引住學生的注意力，沒能豐富學生的精神世界，需要進行校園活動、校外活動的進一步豐富和優化。農村初中學校可以從文體兩方面入手組織開展校園活動，讓校園活動能夠占據學生的課余時間，讓學生參與校園活動的組織開展和后期總結，讓學生從校園活動的組織參與中獲得成就感和成長，牽扯學生的精力，避免學生在網絡、游戲中越陷越深。農村初中學校可在早晨組織學生進行晨跑、出操等活動，配合體育課堂教學鍛煉學生的身體素質，保持學生的運動能力和身體抗壓能力;定期組織諸如運動會、跑步打卡月等校園活動，組織學生參與本市、本省組織的群眾運動活動，比如城市馬拉松等，讓文體活動占據學生的課余時間，培養學生對于體育運動的興趣。除此外，農村初中學校可以組織學生定期觀看有關罪案偵查類的紀錄片，尤其是與上網聊天、網絡游戲、逃學厭學等青少年行為有關的罪犯獄中采訪內容，讓學生們了解沉迷網絡游戲對自身可能造成的影響，向學生們提出警示，并輔助做好普法宣傳工作，讓農村留守初中生明白什么事可以做、什么事不能做，劃清法律的紅線。

結束語：農村留守初中生陷于網絡、游戲成癮問題的現象越來越普遍，這一點需要引起學校教師、留守學生家長的重視。面對已經成癮的學生，呵斥、說教明顯已經無法觸動學生，反而可能引起學生的逆反心理。學校教師應從課堂學習、校園內外活動角度去牽扯學生的注意力，占用學生的課余時間，讓學生能夠逐漸擺脫對網絡、游戲的心理成癮，培養學生的學習、運動興趣。

參考文獻

[1]黎金亮. 小組工作介入農村留守初中生網絡成癮問題研究[D].井岡山大學，2019.

[2]唐愛霞. 淺析增強農村初中留守生自主學習意識的策略[J]. 新課程導學，2019（10）：37.