小學語文核心素養下的單元整體教學策略

周麗芳

摘要：在小學語文核心素養視野下，根據小學語文統編版教材的特點，我們進行了單元整體教學的實踐探索，取得了有益的經驗。因此，文章結合教學實踐，對于學習語文核心素養視野下的單元整體教學進行分析與探討，提出具有可行性的操作策略。

關鍵詞：小學語文;核心素養;單元整體教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

語文學科核心素養是指學生必備的語文知識和語文能力。小學語文統編版教材采用了語文要素和人文主題雙線組元的策略，把語文學科核心素養以語文要素的形式呈現出來，并分成若干知識點、能力訓練點，幫助學生掌握必備的基本語文知識，養成良好的語文學習習慣，提高語文學習能力。因此，在落實語文學科核心素養教學的過程中，我們根據統編版教材的編寫特色進行語文教學的創新，深化小學語文課程改革。對此，文章提出了自己的一些想法和做法。

一、讀寫結合整體教學，關注語言建構與運用

小學語文統編版五年級教材，在每個單元的導語中都提出了單元的人文主題和語文要素。有的單元語文要素同時涉及到閱讀訓練要素和習作訓練要素，而且閱讀訓練要素和習作訓練要素之間有著緊密的聯系，這就為我們進行讀寫結合教學提供了指引，有利于我們通過單元整體教學，促進學生語言的建構與運用能力。

例如，五年級上冊第一單元在導語中提出的閱讀訓練要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，提出的習作訓練要素是“寫一種事物，表達自己的感情”。通過對課文的分析，我們發現《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》這幾篇課文都是在寫對事物的感受，是落實單元語文要素的重要材料。而這一單元的習作話題是“我的心愛之物”。更是在寫作要求中明顯提到了琦君筆下故鄉的桂花和馮驥才眼中可愛的珍珠鳥;要求圍繞心愛之物，寫出自己的喜愛之情，這正是寫自己的一種感受，由此可見，習作要求是緊緊圍繞單元語文要素提出來的。所以，在教學中，我們一定要根據這一單元的語文要素教學的要求，把閱讀教學和習作教學有機結合起來，通過以讀促寫和以寫促讀，發揮閱讀和習作教學結合的優勢，使語文要素中的閱讀訓練要素和習作訓練要素都得到有效的落實，提升學生語言建構與運用的素養。

基于語文核心素養進行小學語文教學，我們一定要通過閱讀教學和寫作教學的結合，讓學生在閱讀教學中進行語言的建構，為后面的習作訓練打下堅實的基礎，在習作教學引導學生運用在閱讀教學中掌握的語言知識，提高他們語言運用的能力。

二、單元群文閱讀教學，促進思維發展與提升

小學語文統編版五年級教材中，每個單元都圍繞單元人文主題和語文要素選擇文本，這為我們進行單元群文閱讀教學創造了有利條件。群文閱讀通過閱讀教學策略的教學，可以有效培養學生有關對比、統整等閱讀思維能力。

例如，五年級下冊第二單元是名著教學單元，要求學生掌握閱讀名著的方法。在《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》的群文閱讀教學中，學生們通過對比發現了一些閱讀名著的相同方法，如：讀回目可以猜測故事的內容;文章中如果出現生僻字，可以使用猜讀和跳讀的策略;根據上下文可以猜測語句的意思;都可以使用預測的方法進行閱讀;研究人物的性格特點，關注人物描寫的方法，等等。這種群文閱讀的方式，使學生有機會對閱讀名著的方法進行對比，有效培養了他們的對比思維，使他們掌握了對比閱讀的策略。

因此，基于語文核心素養的小學語文單元整體教學，要重視群文閱讀教學方式的運用。我們要認真研究統編版小學語文人文主題和語文要素組元的特點，圍繞人文主題和語文要素開展群文閱讀教學，培養學生對比、統整、聯結等閱讀思維能力。

三、重視單元主題線索，實現文化傳承與理解

小學語文統編版教材每個單元都圍繞一定的主題選擇文本，為我們進行文化的傳承與理解創造了契機，提供了豐富的素材。所以，我們要重視單元人文主題這條線索，采用多樣化的方法進行文化的傳承和理解，提升學生的人文素養，完成“立德樹人”的根本任務。

例如，五年級上冊第四單元的人文主題是“熱愛祖國”，無論是古詩三首（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》），還是《少年中國說（節選）》《圓明園的毀滅》《小島》，都與這個單元的人文主題息息相關。在教學過程中進行文化的傳承與理解不能是貼標簽式的教學，即不能讓學生單純跟著老師一起誦讀單元導入語，而是應該將“熱愛祖國”的人文教育滲透在閱讀教學的全過程當中。比如：在教授《圓明園的毀滅》時，我們可以讓學生查找八國聯軍火燒圓明園的背景資料，激發學生的仇恨之情，增強他們振興中華的責任感。在朗讀過程中，為了激發學生對祖國燦爛文化的熱愛，我們可以適時的播放圓明園3D復原圖，給學生帶來視覺的震撼，觸動他們的心靈，感受祖國優秀傳統文化的燦爛與輝煌。

綜上所述，在小學語文核心素養視野下進行課堂教學，要重視讀寫結合、群文閱讀教學策略的運用，要關注人文主題線索，實現有效的單元整體教學，發揮單元整體教學應有的功效。

參考文獻

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