新高考背景下高中歷史課堂教學(xué)的有效性分析

夏銀宏

摘要：新高考制度是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要指導(dǎo)政策。教師與學(xué)生在針對新高考政策的學(xué)習(xí)與理解下，應(yīng)當(dāng)更加重視對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，從教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：新高考;高中歷史;教學(xué)改革;應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

新高考要求對于學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育，要求學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，也是教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。本文通過對新高考背景下高中歷史教學(xué)的改革進(jìn)行分析與探討，分析有效的教學(xué)改革方式與策略。

一、傳統(tǒng)模式下的歷史課程

高中歷史學(xué)科的教學(xué)，在以往的傳統(tǒng)模式下，其教學(xué)意義與重要程度存在著一定差異。在高一階段，學(xué)生剛剛開啟高中階段的學(xué)習(xí)，各學(xué)科均作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生需要進(jìn)行均衡的學(xué)習(xí)，完成整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一階段，家長與學(xué)生會針對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣，進(jìn)行學(xué)習(xí)科目的刪選，權(quán)衡學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的趨向性，以判斷學(xué)生在未來學(xué)習(xí)的主要方向。

傳統(tǒng)模式下的歷史課程，更多地作為副科教學(xué)，并未得到學(xué)生與家長的重視，往往認(rèn)為學(xué)習(xí)的必要性不強(qiáng)，而不愿意浪費(fèi)過多的時(shí)間在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)之中。學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏一定的時(shí)間與實(shí)踐的基礎(chǔ)，無法有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。隨著新高考模式的開啟，“3+1+2”的高考模式要求學(xué)生在高中階段，針對物理及歷史學(xué)科需要進(jìn)行興趣內(nèi)容的刪選，有針對性地開展接下來的學(xué)習(xí)。但因應(yīng)試教育仍然存在的弊病，對于篩選物理與歷史學(xué)科的過程中，未選擇歷史作為高考科目內(nèi)容的部分學(xué)生，仍然不夠重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，不愿意浪費(fèi)大量的時(shí)間在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)上，因而影響了歷史學(xué)科教學(xué)的進(jìn)一步深入開展。如何獲取學(xué)生與家長的足夠重視，是當(dāng)前歷史學(xué)科教師所需要思考與解決的問題。此外，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)與探究的重要方式。教師可以通過設(shè)立并提出問題，幫助學(xué)生有目的性地開展學(xué)習(xí)。問題的設(shè)立與提出需要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，以分層次、分角度的多元化問題模式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，以此促進(jìn)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建。

二、讓學(xué)生從思想上轉(zhuǎn)變對歷史課程的態(tài)度

在許多學(xué)生與家長的眼中，歷史學(xué)科向來作為“副科”教學(xué)內(nèi)容，并未受到普遍的關(guān)注。在以往的應(yīng)試教育、高考模式的影響下，學(xué)生往往覺得，歷史的學(xué)習(xí)就是要靠死記硬背，不停地背誦與抄寫，就可以獲得良好的學(xué)習(xí)成績。而依靠這樣反復(fù)的、枯燥的練習(xí)模式，只會讓學(xué)生進(jìn)一步對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)變化，以及學(xué)生與學(xué)習(xí)能力發(fā)展，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)歷史的正確觀念和方法，培養(yǎng)學(xué)生對于歷史科目的科學(xué)認(rèn)知，讓學(xué)生能夠在參與歷史學(xué)習(xí)的過程中對個(gè)人的文化修養(yǎng)、人文情懷以及思想品質(zhì)等做有效提升和發(fā)展。此外，教師在對歷史學(xué)科的教學(xué)時(shí)，還需要注重學(xué)生對知識的積累，以明確、清晰的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。傳統(tǒng)的教學(xué)理念以灌輸學(xué)生知識內(nèi)容為主要模式，以老師講、學(xué)生聽為主要形式，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的阻礙。在新高考背景下，教師在教學(xué)理念方面更加注重增強(qiáng)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究意識的培養(yǎng)，對于教學(xué)評價(jià)方面不再一味追求唯成績論的思想和態(tài)度，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為及成績進(jìn)行即時(shí)的有效評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生成長為主要目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新性思維，大膽質(zhì)疑、大膽假設(shè)，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感想，以自身角度出發(fā)，以自己的視角看待事件、看待世界。

三、歷史教材編排上更規(guī)范

從歷史教材的編排來看，新版歷史教材具有更為系統(tǒng)的知識體系結(jié)構(gòu)，為學(xué)生展現(xiàn)出更為明確而詳細(xì)的歷史發(fā)展脈絡(luò)，凝練出更為詳細(xì)的知識點(diǎn)，構(gòu)建出更為清晰的歷史框架。對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史來說，明確的脈絡(luò)與框架，是幫助學(xué)生理清歷史事件發(fā)生前因后果、明確歷史事件意義影響、了解歷史事件對現(xiàn)代社會的作用的重要結(jié)構(gòu)。

教材上的編排更新、規(guī)范，同時(shí)也要求教師能夠?qū)τ诮滩挠懈顚哟蔚耐诰蚺c理解，要求教師能夠?qū)滩挠懈鼘I(yè)的分析與研究，通過更新穎的教學(xué)方式與途徑，合理拆解知識點(diǎn)與架構(gòu)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握其中的重點(diǎn)內(nèi)容。如果教師一味地進(jìn)行教材知識內(nèi)容的灌輸，不止會影響學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更可能會造成學(xué)生對于知識點(diǎn)及結(jié)構(gòu)內(nèi)容的混淆，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史學(xué)科造成不利影響。以三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融為例，教材通過年代與朝代順序進(jìn)行知識內(nèi)容的編排，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，掌握這些經(jīng)過了不同的朝代的民族交融發(fā)展特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，需要進(jìn)一步對不同朝代的民族交融進(jìn)行對比，分析其差異性與共同點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行思考，更為深入地了解古代歷史中各朝代民族交融形成的原因、造成的影響等。

綜上所述，新高考背景下的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)是對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的一次重要的改革與創(chuàng)新，在新高考背景下針對高中歷史學(xué)科的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求以及成長特點(diǎn)，以培養(yǎng)綜合型應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，開展更為多角度、多層次的教學(xué)的全新教學(xué)方式。新高考背景下的歷史應(yīng)當(dāng)是更為鮮活的、生動的教學(xué)科目。

參考文獻(xiàn)

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