初中生英語寫作焦慮成因分析及教學(xué)的啟示

張曉新

摘要：文章簡要分析了初中生寫作焦慮的成因，并從中獲取了一些教學(xué)啟示，指出初中英語教師在寫作教學(xué)期間，應(yīng)該平等開展師生互動(dòng)，并幫助學(xué)生建立寫作信心，提升創(chuàng)作效率，感受到自己的進(jìn)步，旨在幫助學(xué)生緩解寫作焦慮，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作焦慮;現(xiàn)狀成因

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中生英語寫作焦慮逐漸受到教師的關(guān)注。處于焦慮狀態(tài)的學(xué)生經(jīng)常在學(xué)習(xí)期間感受到緊張、不安、煩惱等負(fù)面情緒。初中英語教師應(yīng)該及時(shí)找出問題產(chǎn)生的原因，并探索解決對策，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展的目標(biāo)。

一、中生英語寫作焦慮成因

通過開展教師之間、師生之間的交流活動(dòng)以及總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方式，可以發(fā)現(xiàn)，只有少部分初中生在寫作期間能夠基本保持身心愉悅的狀態(tài)，多數(shù)初中生在參與寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)期間都處于中高焦慮水平。初中生寫作焦慮產(chǎn)生的主要原因可歸納為以下幾點(diǎn)：第一，師生距離感較強(qiáng)。部分初中生都不能將教師視為自己的好朋友，創(chuàng)作期間或上交作文后，擔(dān)心自己會(huì)受到教師的批評，進(jìn)而產(chǎn)生寫作焦慮[1]。第二，部分學(xué)生寫作效率低。過低的效率會(huì)導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思，卻無法創(chuàng)作出滿意的作品。然而，多數(shù)初中生都不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，認(rèn)為自己每一次作文都會(huì)獲得相近的分?jǐn)?shù)，無法提升中考成績。

二、對初中英語寫作教學(xué)的啟示

（一）師生互動(dòng)，建立深厚師生情誼

為拉近師生之間的距離，使初中生將教師視為自己的親密朋友，正確看待教師評語，緩解寫作焦慮，可以積極開展師生之間的互動(dòng)，使其感受到教師對自己的關(guān)心和認(rèn)可。引導(dǎo)其在課堂中自由表達(dá)想法可以提升師生互動(dòng)的有效性。以七年級下冊Unit 8 Is there a post office near here？教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生完成“Write about your neighborhood .”這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課前時(shí)間繪制“地圖”，介紹自己社區(qū)周邊的環(huán)境，并在課堂教學(xué)期間選擇部分學(xué)生作品開展對話，在此期間，教師要鼓勵(lì)其自主介紹“地圖”中的信息，并通過提問的方式引導(dǎo)其更多地表達(dá)自己的想法，闡述自己的日常生活。在此期間，學(xué)生可能出現(xiàn)語言不流暢、發(fā)音不當(dāng)?shù)葐栴}，在這種情況下，教師要表示尊重，適當(dāng)為其提供提示，使其能夠順利完成任務(wù)。最后，教師可以根據(jù)其分享的信息總結(jié)其社區(qū)的特點(diǎn)，從而使其感受到教師對自己的尊重。

（二）小組合作，提升學(xué)生寫作效率

教師可以適當(dāng)組織學(xué)生開展小組合作活動(dòng)，從而做到組員互相幫助，提升其學(xué)習(xí)效率[2]。教師可以結(jié)合學(xué)生綜合情況科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，以此實(shí)現(xiàn)讓各組學(xué)生都能在組員的幫助下認(rèn)真思考，發(fā)表自己的見解，尋求幫助或幫助組員解決問題。以八年級上冊Unit 4 What’s the best movie theater？教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生完成“Introduce your town， show us the best places or things there.”這一任務(wù)期間，教師可以鼓勵(lì)各組進(jìn)行討論。這樣，每一個(gè)學(xué)生都可以在小組內(nèi)發(fā)表自己的想法，提出“the best place to go”、“the most crowded shopping mall”、“the best middle school”等，并對其進(jìn)行詳細(xì)介紹。這樣，學(xué)生就可以獲取多個(gè)寫作方向和角度，并根據(jù)自己的喜好在文中選擇1-2個(gè)地點(diǎn)或事物進(jìn)行介紹。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，也可以向小組內(nèi)其他成員進(jìn)行請教，并在回答他人問題期間進(jìn)一步對作文內(nèi)容和語言進(jìn)行設(shè)計(jì)，提升寫作效率。

（三）科學(xué)點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)生寫作信心

為強(qiáng)化學(xué)生的自信心，緩解其焦慮情緒，教師要采取科學(xué)的點(diǎn)評策略，既要委婉指出其存在的主要問題，也要指出其作文中的閃光點(diǎn)，從而使其能夠正確看待自己的作文，強(qiáng)化其寫作信心。以八年級下冊Unit 8 Have you read Treasure Island yet？教學(xué)為例，學(xué)生在寫作期間，可能會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤、文章邏輯混亂等問題。在這種情況下，教師要指出其中的主要問題，在此基礎(chǔ)上，也要勾畫出其文中較好的句子。如學(xué)生在作文中引入了“The first line in the song is ...”，教師可以勾畫出這一句子，并結(jié)合其在作文中分享的歌詞抒發(fā)自己對歌詞的理解，從而使其意識(shí)到自己也可以得到教師的肯定，提升寫作信心。

（四）鼓勵(lì)修改，幫助學(xué)生感受進(jìn)步

教師要鼓勵(lì)其在教師講評作文后認(rèn)真進(jìn)行修改，并自主對比修改前后作文的區(qū)別，從而使其感受到自己短時(shí)間內(nèi)取得的進(jìn)步[3]。以九年級全一冊Unit 1 How can we become good learners？ 教學(xué)為例，完成課文Section A 內(nèi)容的講解后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以“Give some advice about the best ways to learn English.”為話題給朋友寫一封信，并在批閱其作文期間為其提供一定的修改建議，在講評期間引導(dǎo)其學(xué)習(xí)“There are ... good ways to ...”等句型，從而使其在修改作文期間豐富自己的語言。完成Section B內(nèi)容的講解后，教師還可以使其再次閱讀自己的作文，嘗試引入“It’s also a good idea to...because...”等句型。這樣，就可以使其感受到自己單元學(xué)習(xí)期間的進(jìn)步，進(jìn)而降低寫作焦慮。

結(jié)束語

初中英語教學(xué)期間，教師要關(guān)注學(xué)生的情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)寫作焦慮時(shí)，及時(shí)分析問題成因，并采取相應(yīng)的策略幫助其解決問題，提升教學(xué)質(zhì)量，幫助其更好地參與今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鳳英. 初中英語寫作能力的培養(yǎng)策略探討[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（03）：172-173.

[2]康繼學(xué). 新課改背景下提高初中英語寫作能力策略探究[J]. 才智，2020（10）：58.

[3]武貴平. 初中英語寫作中教師評語的智慧[J]. 國際公關(guān)，2020（11）：43-44.

[4]雍志梅. 初中英語寫作練習(xí)中的不足與對策[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2498-2502.