初中生物學教科書中“技能訓練”欄目的分析

朱艷鵬?夏鳳琴

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在對“技能訓練”欄目應用現(xiàn)狀了解的基礎上，課題組為了對應用現(xiàn)狀提出有效和針對性的改善策略，對生物學教科書中“技能訓練”欄目從特點、地位和在教學中的作用作如下分析：

一、“技能訓練”欄目的特點

初中生物教科書中共設置21項“技能訓練”欄目，其中七年級上冊有7項，七年級下冊有6項，八年級上冊有5項，八年級下冊有3項。通過對欄目的分析和整理總結出以下特點：

（一）訓練目的明確，凸顯探究能力的培養(yǎng)

每個“技能訓練”欄目都側重訓練一種能力或對正文內容進行強化訓練、拓展和補充，具體如下表。

1、“技能訓練”欄目對應的“科學方法”的訓練。技能訓練內容、位置，對應的科學方法——訓練的能力：

（1）通過觀察找出相同點和不同點（七上第7頁）——觀察——訓練學生觀察法，提升學生觀察能力

（2）分類（八上第99頁）——科學分類——訓練學生的分類方法和分類技能

（3）運用證據(jù)和邏輯作出推測（八下54頁）——推測——訓練學生的科學合理的推測能力

（4）評價證據(jù)與假說（八下60頁）——比較——引導學生了解有關科學方法，體現(xiàn)出科學重視“實證”這一重要特征

教科書中共有5個“科學方法”欄目，其中4個“科學方法”后配有“技能訓練”，只有“抽樣檢測”這個科學方法后沒有相應的訓練。所以說“技能訓練”欄目訓練目的明確，有針對性。

2、“技能訓練”欄目對學生探究實驗能力進行訓練。技能訓練內容、位置——訓練的探究實驗能力：

（1）發(fā)現(xiàn)問題，提出問題（七上第24頁）、對提出的問題進行評價（八下第1頁）——訓練學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力

（2）作出假設（七上第31頁）、作出假設，設計實驗（八上第58頁）——訓練學生做出假設的能力

（3）設計對照實驗（七下第100頁）、評價實驗方案（八上第82頁）——訓練學生制定計劃的能力

（4）測量與計算（七下第48頁）、設計表格，記錄數(shù)據(jù)（七下第65頁）、觀察與測量（七下85頁）——訓練實施計劃的能力

（5）分析實驗結果（七上第125頁）、解讀實驗數(shù)據(jù)（七上第100頁）、推理（七上第131頁）——訓練得出結論的能力，同時培養(yǎng)學生較為全面的科學探究能力

由上表可知，關于培養(yǎng)實驗探究能力的訓練有12個，全方面的培養(yǎng)學生的探究能力。說明教科書設置“技能訓練”欄目重點突出了對探究能力的訓練。

3、“技能訓練”欄目是教科書中正文內容的強化，拓展和補充。技能訓練內容、位置——訓練目的：

（1）比較（七上第86頁）——訓練比較技能，同時對雙子葉植物和單子葉植物形態(tài)特征的差別做一定的補充

（2）區(qū)分事實和觀點（七下第6頁）——進行思維拓展

（3）解讀曲線圖（七下第31頁）——強化正文重要知識點

（4）綜合和概括（八上第39頁）——引導學生對動物的共同特征進行綜合概括

（5）計算（八上第74頁）——加深學生對細菌“分裂快”和“數(shù)量多”等特點的認識

綜上，每個技能訓練都是側重一種探究技能，是單項技能的訓練，內容少，便于學生學習和掌握，教學目標也容易達成，能增強學生的信心。同時，重點加強科學探究能力的訓練。

（二）內容由易到難，符合學生的認知規(guī)律

“技能訓練”欄目的編排充分考慮學生的實際情況，根據(jù)學生的年齡特征、心理特征以及學生已有的生活經驗由易到難，由淺入深，來設計技能訓練內容，從而逐步培養(yǎng)學生科學探究能力。同一技能多次出現(xiàn)則越后出現(xiàn)的能力越高。例如，同樣是訓練“提出問題的能力”，七年級上冊是“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”，到八年下冊是“對提出的問題進行評價”。前者是要求學生提出問題，而后者是要求學生根據(jù)“問題應具體、明確”的準則對所提出的問題進行評價，可見，對學生能力的要求越來越高。再比如同樣是針對“科學方法”設計的技能訓練內容，七年級上冊第一個是“觀察”，而八年級下冊訓練的是“推測”。八年級下冊的“推測”訓練學生的假設和演繹推理能力，難度明顯高于七年級上冊的“觀察”。所以說，“技能訓練”欄目在編排上充分考慮了學生的知識儲備、能力水平和認知水平，難度由易到難，能力由低階到高階，具有科學性，所以，教師重視該欄目的教學，有利于學生的終身發(fā)展。

二、“技能訓練”欄目的地位

1、“技能訓練”欄目是教科書的重要組成部分

《生物學課程標準》第四部分“實施建議”的教材編寫建議中寫到：“應該將學生活動作為教材內容的重要組成部分”，“教材內容的呈現(xiàn)方式應當改變傳統(tǒng)的注入式寫法，注意從學生的已有知識和生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設情境，引導學生自主學習、主動探究，培養(yǎng)學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學精神，實事求是的科學態(tài)度，以及終身學習的能力”。可見“技能訓練”欄目屬于“學生活動”，是教科書內容呈現(xiàn)的一種方式，是教科書的重要組成。

“技能訓練”欄目是緊密結合教科書正文內容設置的，雖然該欄目都出現(xiàn)在每節(jié)教學內容最后環(huán)節(jié)，但是屬于對正文內容的訓練、強化、拓展和補充。在《教師教學用書》中的教材分析部分，都會分析該欄目的設計目的。例如，《教師教學用書》八上冊年級第90頁對哺乳動物這節(jié)進行教材分析時， 這樣寫到：本節(jié)的最后，教材設計了一個“綜合和概括”的技能訓練，教師可在學完本節(jié)內容后，利用技能訓練引導學生對動物的共同特征進行綜合和概括，，這樣既訓練了學生的綜合和概括的能力，又能使學生對全章的內容進行梳理總結。可見，“技能訓練”欄目的內容是對教科書正文欄目的強化訓練，是對教學內容的有效拓展和補充，所以“技能訓練”欄目是教科書的重要組成部分。

2、“技能訓練”欄目是落實《生物課程標準》的課程基本理念的重要途徑

生物學課程基本理念是“面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習”。教科書中有很多欄目都落實了課程基本理念，但是“技能訓練”欄目表現(xiàn)得尤為突出。“技能訓練”欄目內容設置的特點之一就是難易適中，讓各個層次的學生都能得到訓練，符合面向全體學生的理念。另外，“技能訓練”欄目中有一半以上的內容是訓練學生的科學探究能力，所以說“技能訓練”欄目很好的落實了《生物課程標準》的“提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習”課程理念，在教科書中的地位無可替代。

三、“技能訓練”欄目的作用

1、促進學生對科學探究的理解和應用

科學探究是生物學學科核心素養(yǎng)之一，也是《生物課程標準》的重要理念。科學探究的過程和方法不能僅停留在理論層面，僅僅機械地記住方法步驟，關鍵得理解并能應用于實踐，而“技能訓練”欄目正好可以加強學生這方面的鍛煉。例如，七年級上冊第24頁技能訓練欄目“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”，通過觀察貓和兔的雙眼在頭部的位置，訓練學生提出具有探究價值的問題。在教學中教師留給學生充分的時間，讓學生盡量提出他發(fā)現(xiàn)的問題，然后教師指導學生進行歸類整理，哪些問題具有探究價值，哪些問題沒有意義。經過幾次訓練，學生對科學探究的第一步“提出問題”能充分理解，在實際探究實驗中才能抓到問題關鍵，提出有效的問題，從而提高學習效率。再如，七年級下冊第100頁技能訓練“設計對照實驗”，本欄目重點訓練學生設計實驗，制定計劃的能力。學生通過對正文內容的學習已經對甲狀腺激素的作用有了解，再結合技能訓練中的提示，一部分學生能獨立設計一個比較嚴謹?shù)奶骄繉嶒灒€有部分學生在同學的幫助和教師指導也可以制定合理的實驗計劃，最后教師在根據(jù)學生出現(xiàn)的問題給予講解，這樣加深了學生對“設計實驗，制定計劃”的理解，鍛煉學生的探究能力。所以“技能訓練”欄目促進學生對科學探究的理解和應用，加強學生科學探究能力的訓練，從而提高學生科學探究能力。

2、立足學生主體地位，加強學生綜合能力的培養(yǎng)

新的教學理念強調學生是主體，教師是主導。初中生物學教科書中“技能訓練”欄目設置也符合這一觀念。“技能訓練”欄目的重要特點之一是設計的項目難易結合，關注到不同學習能力的學生。例如，七年級上冊第7頁技能訓練“通過觀察找出相同點和不同點”，此欄目比較簡單，大部分學生都能找到一兩處不同點，這樣能加強學生“觀察”能力的訓練，達到教學目標。

另外，“技能訓練”欄目設置的內容豐富，有些是文字，有些是圖表，有些是思維訓練，而且欄目內容是開放性的，都要求學生自己組織語言表述出來，這樣可以培養(yǎng)學生提取圖文信息能力，訓練學生邏輯思維，提高學生表達與交流能力，總結與概括能力。例如，七年級下冊第31頁技能訓練“解讀曲線圖”，學生通過對曲線圖的分析，解決欄目中的三個問題，經過這樣的訓練，學生的識圖和分析能力得到鍛煉和加強。七年級下冊第6頁技能訓練“區(qū)分事實和觀點”，就是進行思維拓展的訓練。

總之，組織好“技能訓練”欄目教學能突出學生主體地位，能從各個方面培養(yǎng)學生的能力，對學生的終身發(fā)展有益。