農(nóng)村初中英語口語教學策略的優(yōu)化研究

朱秀玲

摘要：口語教學作為初中英語教學的重要組成部分，對學生的英語綜合能力和水平的培養(yǎng)有著十分重要的作用。農(nóng)村地區(qū)教學設備相對匱乏，對英語口語的培養(yǎng)缺少相應的重視。師資力量薄弱，口音嚴重，導致學生的口語學習效果不佳。傳統(tǒng)的教學方式，已經(jīng)不再適用于當代農(nóng)村初中的英語口語教學，本文將根據(jù)農(nóng)村初中英語口語教學策略進行研究，尋找優(yōu)化的方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中英語;口語教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：隨著新課改的逐漸推進，初中英語口語教學開始受到重視。教師在進行英語基礎知識教學，還要注重學生英語口語能力的培養(yǎng)。農(nóng)村地區(qū)的初中地處偏遠，師資力量和基礎教學設施較為薄弱。對待英語教學，更多的是期望學生的英語成績有所提高，忽視了口語教學的重要性。學生長期處在“啞巴英語”的學習中，不利于英語綜合素養(yǎng)的提升。

一、農(nóng)村初中英語口語教學中出現(xiàn)的問題

（1）學生口語基礎薄弱

農(nóng)村的學生接觸英語的時間較少，相比于城市學生從小接觸雙語學習。農(nóng)村學生需要根據(jù)義務教育的安排，在三年級才開始接觸英語。甚至在一部分偏遠地區(qū)，許多學生是在初中才剛開始學習英語[1]。英語是一門考驗積累的學科，農(nóng)村學生英語學習起步較晚，基礎薄弱，英語水平相對較低，口語能力缺少專門的培養(yǎng)，導致學生口語水平偏差。

（2）學生口語意愿薄弱

在農(nóng)村地區(qū)，學生有機會應用英語的時間較少。學生即使學習了英語也缺少實踐的空間，學生不理解學習英語的意義。導致學習口語的意愿并不強烈。同時，農(nóng)村學生除了學業(yè)壓力，還要承擔加重的農(nóng)務和家務，偏遠地區(qū)的學生甚至要將大量的時間浪費在上下學的路途中，學生學習英語的時間有限，學習口語的意愿也相對薄弱。

（3）口語教學水平落后

許多農(nóng)村學生長期在“啞巴英語”“方言英語”的環(huán)境中，口語不標準，不敢主動發(fā)音，也缺少專項的教學。學生和教師都將英語學生重點放到了考試內(nèi)容上，對口語缺少相應的關(guān)注。導致學生的口語水平始終得不到有效地提升[2]。

二、農(nóng)村初中英語口語教學中出現(xiàn)問題的原因

（1）農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱

在許多農(nóng)村地區(qū)，教師資源匱乏，許多初中存在缺少專科教師，甚至是一師多用的現(xiàn)象。部分教師甚至不是科班出身，自身的口語水平就相對薄弱，不能夠靈活地應用英語口語進行教學。還有部分教師口語帶有濃厚的地方口音，在這類教師的教導下，也會影響學生的口語水平。在許多偏遠地區(qū)，初中教學被迫依賴支教維持，教師資源長期短缺，學生的英語教學斷斷續(xù)續(xù)，學生要不停地適應不同教師的不同教學風格，在口語表達上，也會出現(xiàn)偏差。

（2）農(nóng)村地區(qū)基礎設施匱乏

農(nóng)村地區(qū)基礎教學設施匱乏，沒有先進的教學設備供學生使用。在部分地區(qū)，受到供電影響甚至基礎的磁帶和錄音設備都無法使用，給口語教學造成了一定的困難。初中階段的英語口語練習大多建立在聽音的基礎上，而基礎教學設施的匱乏，導致教師只能通過口述讓學生進行模仿，教學效率低下且教學質(zhì)量也并不高。

（3）農(nóng)村地區(qū)教學理念落后

許多農(nóng)村初中教師，都更注重學生的考試成績，相對于考試鮮少涉及的口語。教師更注重對聽力、閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。同時，受到教學環(huán)境的影響，部分教師仍舊按照傳統(tǒng)的教學方法，讓學生通過死記硬背，記錄單詞和語法。將英語理論知識強行塞給學生。課堂上缺少有效的互動，讓學生對知識內(nèi)容難以理解，缺少對英語學習的興趣。

三、農(nóng)村初中英語口語教學的策略

（1）創(chuàng)新教學模式，吸引學生興趣

教師要及時改變傳統(tǒng)的教學模式，增強英語課堂的交流和互動，吸引學生的學習興趣。讓學生受到教學活動的吸引，自覺地進行英語口語練習。教師可以針對教材內(nèi)容，模擬情景，學生沉浸到教師創(chuàng)設的氛圍中，自覺地開始練習。例如，在學習《What’s this in English》中，教師可以模擬一個剛剛學習英語的人，讓學生教他學習英語。教師隨機指示一些物品，用“What’s this in English？”進行提問，讓學生根據(jù)教師所指的物品，用“It’s a/an xxx”進行回答。鍛煉學生英語對話基礎，考查學生對單詞讀音的掌握。

（2）加強師資力量，增強教學設備

農(nóng)村初中英語教學要注重加強師資力量，通過政府扶持和社會幫扶，培養(yǎng)農(nóng)村專業(yè)英語教師。讓學生在專業(yè)教師的教育下，提高口語能力和水平。除此之外，在一些自身條件稍顯優(yōu)越的地區(qū)，可以添加基礎的教學設備，利用復讀機和磁帶等進行教學，幫助學生通過最標準的英語表達學習口語知識和技巧。增強學生對口語的學習興趣。在條件十分落后的地區(qū)，可以通過英語書籍，讓學生通過朗讀英語文章的書籍內(nèi)容進行口語練習。

（3）開展英語活動，營造口語環(huán)境

農(nóng)村教師可以適當組織和開展英語活動，讓學生通過參與活動獲得英語口語體驗[3]。例如，開展一些小組交流活動，學生通過英語進行日常交流，增強學生的口語能力和水平。舉辦英語演講、舞臺劇等相關(guān)的活動，并給予相應的獎勵。學生受到活動的吸引，自主練習，強化口語能力和水平，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學生去接觸外面的世界，讓學生跟真正的外國人進行交流，提高學生的口語參與感。

結(jié)論：在信息化與全球化高速發(fā)展的今天，英語作為國際通用語言的重要性也日漸凸顯。為了適應社會發(fā)展，在初中教育階段，就要為學生打下良好的口語學習基礎，打破傳統(tǒng)模式下“啞巴英語”“方言英語”的現(xiàn)狀。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，受到教育條件的限制，教師要結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，及時更改教學模式，激發(fā)學生學習英語口語的興趣，提高學生的英語綜合能力和水平。

參考文獻

[1]萬桂霞.農(nóng)村初中英語口語教學中微視頻應用的研究[J].啟迪與智慧（下），2020（07）：125.

[2]黃恩蘭.利用英語小組合作學習平臺，提升農(nóng)村初中生英語口頭表達能力的實踐探究[J].校園英語，2020（16）：75-76.

[3]饒依婧，原偉亮.基于新課程標準下的農(nóng)村初中英語口語教學現(xiàn)狀與策略優(yōu)化分析——以舟山鄉(xiāng)鎮(zhèn)為例[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2019，30（16）：279-280+282.