初中小說整本書閱讀指導策略研究

劉炫彤

摘要：整本書閱讀，顧名思義就是以整本書為基礎來進行的閱讀，閱讀的內容是很多的，不是簡單的一篇兩篇的文章，而是整本書，主要的目的就是要求閱讀的整，提倡閱讀的整體性，從整體的方面來提升閱讀的效率。而整本書閱讀指導的策略在初中階段是很有益于學生發展和成長的，使得學生可以全面發展，拓寬學生的知識面，提高閱讀的能力，本文就是以《駱駝祥子》為例進行的整本閱讀分析，突出“整本書閱讀”的重要性。

關鍵詞：整本書閱讀;指導策略;駱駝祥子

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1.初讀曉文，理清小說的內容

針對于整本書閱讀，更加需要優質的導讀，把學生領入到閱讀中，讓學生可以從閱讀中領悟到所要閱讀的真諦，感受閱讀的魅力，長此以往，學生就會養成閱讀的習慣，在長時間的作用下形成獨立、自主的閱讀能力，做一個熱忱、獨立、快樂的閱讀者。整本書閱讀的內容較多，篇幅很長，學生有時一看到書本內容較多的就會心底產生害怕的情緒，有一定的抵觸心理，從心底里不愿意去閱讀，導致整體的閱讀效果不佳，基于此，教師在閱讀之前，就對作品進行有效的導讀，加深對課本了解，以此激起學生閱讀的興趣很有必要。比如，教師在《駱駝祥子》閱讀指導的時候，就會給學生講述閱讀的方法，重點講“圈點批注法”，就在“人物長廊”環節，分析人物中，專門運用了“批注”法對人物進行分析解讀，其中用“點評式批注”和“方法式批注”對其中人物進行了批注閱讀，并讓學生發表自己的感想，這樣的方法是很好的，不僅讓學生掌握到了批注的方法，同時也加深學生對文章內容的理解。經過導讀、自讀環節后，已經初步對《駱駝祥子》有所了解后，再通過課堂的教學，學生和老師多形式、多方法、多渠道、多交流的形式來實施整體閱讀。教師可以開展以“祥子我想對你說”為主題的活動，進行書信寫作，以書信的形式，看看學生對祥子說的話，以此判斷學生閱讀的重點以及學生是否讀懂、讀通程度。

2.整體閱讀和交流，理解文本的意思

在初步了解整本書內容基礎上，教師要進一步深入理解《駱駝祥子》文本內容，帶領學生嘗試與文本、作者進行對話，同時給學生講述小說中最基本的三要素：故事情節、故事人物、故事環境等，以此帶領學生吃透文本，把握文本中心內容和主旨。根據整本書閱讀教學目標的知識與能力目標提出“體悟老舍京味十足的語言風格”，對于這一環節，主要的形式主要以朗讀交流，領略文章的語言特色，讓學生能夠身臨其境進行朗讀交流。朗讀教學也是教師主要教學方法之一，是聽說讀寫能力的“讀”的有效體現，是將文本中的漢字變成有聲的閱讀活動。同時，它把從視覺發現的文字變成聽覺方式，融入朗讀者的感情，以此激發學生的閱讀興趣，提高學生口頭表達的能力和培養學生的閱讀語感能力，用朗讀的形式表達自己對文本內涵和情感的理解，并且朗讀過程用恰到好處的語氣和語調，以此表達自己最真實的情感。所以，朗讀教學在整本書閱讀教學中也應作為重要教學環節之一，從“有聲”的訓練中提高學生口頭表達力，以此體會文章語言特色。而《駱駝祥子》該部作品中的語言就具有靈活性和生動性，老舍評價這一步小說就是一部可以進行朗讀的小說。而“人物”是小說中的重要要素之一，小說分析中少不了人物的解讀，從《駱駝祥子》課堂實錄中不難發現，各個學者和名師都有各自的想法，但都是從任務的角度去進行地分析，教師在教學設計的時候，也可以在初讀基礎上，進一步梳理文本小說人物特點，幫助學生理清文章內容，理解文章主旨。但因小說中人物較多，且人物關系復雜，教師可以利用視頻、講授等形式對其進行梳理和解讀，但是不如圖像展示得清楚，因此本人結合“思維導圖”，以“圖像”的形式展示人物關系圖，幫助學生更清楚理解文本內容。歸納總結，整體把握文章主旨該環節是在經過主線把握、朗讀交流、人物特征梳理后學習的最后環節，總結歸納整篇文章的主旨內容，從人物出發，從社會環境的方面來進行分析，帶領學生進行總結和歸納，主要講述的內容就是舊北平以祥子為代表的拉車夫的辛酸歷程，主要的目的就是要闡述社會底層人物的內心和現實的生活狀態，表明當時黑暗社會的不公平，對社會最底層人們的壓迫和剝削，揭露當時社會的黑暗和殘酷，嚴重影響了當時人們的夢想，最終導致人們的生活一步步走向墮落的深淵。

3.選擇合適的點來進行拓展延伸，提升閱讀的能力

語文閱讀的能力對學生來說是很重要的，需要教師不時地進行延伸和拓展，提升學生的思維能力，讓學生學會應用，能夠靈活掌握，提高學生的思維發散能力。語文拓展延伸類型有很多的類型，如：同類文章主題延伸、同類小說人物形象延伸、類似作品情節延伸等，在實際閱讀的時候，教師要注意選擇合適的延伸方法，以此來培養學生的發散思維和創造性能力，最后根據學生實際接受能力和理解能力，歸納總結出所要閱讀內容的精髓，不易過難，也不易簡單，挖掘學生思考問題能力，提升學生閱讀能力水平，因為學習最終目的是指導實踐，教師要從現實生活的方面來融入。比如，在閱讀《駱駝祥子》在這一環節的時候，就需要學生進行內容的銜接，把相關內容和自己的現實生活聯系到一起，談談自我生活實際體驗和感悟，培養學生理論學習和實踐操作能力，加強學生對小說主題有更深刻的認識。在這一環節中，教師可以以“祥子，我想對你說”為主題，讓學生給祥子寫一封信的形式，發散學生思維，讓學生大膽地發表自己的看法，有的學生學生對祥子充滿了同情之感，同情他不公的境遇，還有的同學為他感到惋惜，惋惜他沒有堅持到最后，還有的同學感到很悲傷，覺得自己的生活過的不順，與他有相似的地方……通過這樣的活動來激發學生的思考能力，提高學生的思維。

4.從整本書的角度去閱讀，進行整體的思考

整本書閱讀在提升閱讀能力方面有著極大的優勢，可以在在日積月累中提高學生的閱讀理解能力和鑒賞能力，讓學生養成從整體的角度去思考問題，而不是單單從一個方面來思考，整本書閱讀注重跨領域的學習，能夠拓展語文學習的范圍，提升學生的語文應用能力。同時，還能提高學生的拓展延伸能力，培養學生的發散思維和創造性能力。就以《駱駝祥子》為例，拓展閱讀又很多的延伸模式，下面就是以人物故事為主線講述的，人最初都是善良的，在社會的影響下，不得已走上違反初衷的道路，祥子在自甘墮落的道路上一去不復返，這些都具有悲劇的色彩，也值得學生深入思考，和教師一起來探討。

結語

整本書閱讀是比較系統和全面的閱讀體系，不管是從那個方面來說，都是具有一定的整體性，所以，教師要積極倡導學生進行整本書的閱讀，來從課堂教學、課外閱讀和寫作教學等方面來提升閱讀的質量，使得學生可以更加系統地進行閱讀，提升自己的閱讀技能，建立良好的閱讀興趣和習慣，當然，學生也需要從自身努力，多讀好書籍，讀更多的書籍，來開闊學習視野，提升閱讀學習能力。

參考文獻

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