“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

段玲慧

摘要：隨著雙減政策的提出，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與要求發(fā)生了新的變化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要保障課堂教學(xué)內(nèi)容新穎且精妙，又要優(yōu)化學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)情況，提升學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師既要保障學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)得以鞏固，又要促進(jìn)學(xué)生更為全面化的發(fā)展。本文將對(duì)此展開(kāi)研究。

關(guān)鍵字：雙減背景;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：在雙減政策下，國(guó)家大力倡導(dǎo)教師應(yīng)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，除去不必要的重復(fù)練習(xí)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)。這就要求語(yǔ)文教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容與形式，做到不斷創(chuàng)新，使學(xué)生能夠從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)之中解放出來(lái)，在課后作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的滿足與樂(lè)趣，這樣才能促使學(xué)生身心進(jìn)一步發(fā)展。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式，促進(jìn)全面發(fā)展

1.1設(shè)計(jì)“聽(tīng)”的作業(yè)

在以往的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往只局限于某一板塊來(lái)為學(xué)生布置作業(yè)，如“寫”的作業(yè)、“背”的作業(yè)，除此之外很少有其他形式的作業(yè)。而語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”四個(gè)板塊都非常重要，因此教師應(yīng)首先創(chuàng)新作業(yè)的形式，為學(xué)生布置更多“寫”與“背”以外形式的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。“聽(tīng)”的作業(yè)顧名思義，是以“聽(tīng)”為主，從根本上來(lái)看，聽(tīng)的作業(yè)并沒(méi)有較為固定的形式，教師在設(shè)計(jì)時(shí)可以從以下兩個(gè)方面入手，首先要讓學(xué)生多聽(tīng)一聽(tīng)課文的朗讀，尤其是帶有多人對(duì)話的語(yǔ)文課文，如四年級(jí)課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，這篇課文有性格迥異的主要人物，并圍繞他們對(duì)話展開(kāi)，聽(tīng)這篇課文的朗讀可以讓學(xué)生感受不同性格角色說(shuō)話時(shí)的口吻與感情有什么區(qū)別，這樣有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章，體會(huì)人物特征，感受表達(dá)技巧。另一方面，教師還可以讓學(xué)生多聽(tīng)一些與課文相關(guān)的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)《敕勒歌》后，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)其他類型的民歌或詩(shī)歌，感受詩(shī)歌在表達(dá)上的韻味與特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)文學(xué)科。

1.2設(shè)計(jì)“說(shuō)”的作業(yè)

雙減政策對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是簡(jiǎn)單的減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是教師應(yīng)借此機(jī)會(huì)打開(kāi)學(xué)生的心扉，走入學(xué)生的心里，讓學(xué)生產(chǎn)生更多表達(dá)的意愿，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力并樂(lè)于與人交流。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)還可以布置更多“說(shuō)”的作業(yè)，讓學(xué)生將自己在課堂中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)復(fù)述給自己的朋友、父母，以講故事的口吻將知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)的串聯(lián)起來(lái)，這樣不僅可以鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生更能體會(huì)到成就感與滿足感。當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)一些開(kāi)放性的文章后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，將課文延續(xù)，如學(xué)習(xí)三年級(jí)課文《總也倒不了的老屋》后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，說(shuō)一說(shuō)老屋后來(lái)又遇到了那些人、幫助了那些人，通過(guò)這樣的方式提升學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。

1.3設(shè)計(jì)“讀”的作業(yè)

“讀”的作業(yè)看似是十分常見(jiàn)的語(yǔ)文課后作業(yè)類型，但學(xué)生“讀”的能力的提升并不是一朝一夕就能完成的，這需要長(zhǎng)期的、科學(xué)的規(guī)劃與安排，教師必須重視學(xué)生的課外閱讀與積累，而這正是教師需要設(shè)計(jì)的“讀”的作業(yè)。“讀”的作業(yè)可以看做是必要的課外閱讀，教師需要更為靈活的設(shè)計(jì)“讀”的內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保障“讀”的質(zhì)量與效果。例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)課文《少年閏土》后，為了讓學(xué)生能夠更好的認(rèn)識(shí)魯迅、感受魯迅的作品特點(diǎn)與文風(fēng)，教師就可以為學(xué)生布置一些魯迅的其他作品作為課外閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在課外閱讀中有重點(diǎn)的進(jìn)行積累，產(chǎn)生新的感悟，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維能力有很大的幫助，還能有效提升學(xué)生的閱讀水平。

二、分層設(shè)計(jì)作業(yè)，突出作業(yè)側(cè)重點(diǎn)

在雙減背景下，教師布置的語(yǔ)文課后作業(yè)一定要具有層次性，即運(yùn)用分層的思想來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的課后作業(yè)，使課后作業(yè)能夠更加契合不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況與語(yǔ)文基礎(chǔ)，突出作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)，這樣一來(lái)才能更好的幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)一步發(fā)揮出課后作業(yè)的作用。在以往的語(yǔ)文課后作業(yè)布置中，教師往往布置的都是統(tǒng)一性的作業(yè)，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)情況與語(yǔ)文基礎(chǔ)如何，學(xué)生所要面對(duì)的作業(yè)都是一樣的，而學(xué)生對(duì)作業(yè)的消極情緒大多也來(lái)源于此，這樣的課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的提升作業(yè)也十分有限。因此，教師要做到因材施教，合理調(diào)整語(yǔ)文課后作業(yè)的內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果。例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書》后，首先針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況與基礎(chǔ)都較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鞏固他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)是首要目標(biāo)，因此教師所設(shè)計(jì)的課后作業(yè)必須突出這個(gè)特點(diǎn)，可以為這類學(xué)生安排一些抄寫任務(wù)，如重點(diǎn)字詞的釋義與字音，讓學(xué)生多寫、多記，在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)化他們的記憶，然后再選擇一句詩(shī)句，如第二句詩(shī)，讓學(xué)生用自己的話來(lái)形容這句詩(shī)所描繪的內(nèi)容，鍛煉他們的表達(dá)能力。而針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況與基礎(chǔ)都更為優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不太需要重復(fù)性的基礎(chǔ)類作業(yè)來(lái)鞏固自身的基礎(chǔ)，而是需要更多能夠發(fā)展他們語(yǔ)文能力的、拓展性的作業(yè)，因此教師可以為他們布置背誦全文的任務(wù)，然后讓他們用自己的話生動(dòng)的、形象的還原這首詩(shī)的內(nèi)容，寫一篇小作文，鍛煉他們的理解與表達(dá)能力。通過(guò)這樣的方式將作業(yè)的難度、內(nèi)容設(shè)計(jì)的更具有針對(duì)性，更能滿足不同層次學(xué)生的語(yǔ)文課后學(xué)習(xí)需要，更能保障學(xué)生課后學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

三、設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，激發(fā)學(xué)生積極性

3.1設(shè)計(jì)繪畫作業(yè)

不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生都喜歡畫畫，甚至有較高的繪畫天賦，從他們的畫中可以瞥見(jiàn)他們內(nèi)心的情感與理解，因此繪畫可以視作小學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心情感與想法的主要方式之一，而這也可以作為語(yǔ)文課后作業(yè)的一種形式，讓語(yǔ)文課后作業(yè)更具趣味，激發(fā)出學(xué)生的積極性。例如在學(xué)習(xí)了六年級(jí)古詩(shī)《江南春》后，學(xué)生可以了解到這篇古詩(shī)描繪了一幅生動(dòng)的江南春景模樣，運(yùn)用了惟妙惟肖的比喻，使古詩(shī)充滿畫面感。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)后，教師就可以為學(xué)生布置一個(gè)繪畫的作業(yè)，讓學(xué)生將自己腦海中對(duì)古詩(shī)畫面的想象通過(guò)畫筆繪畫出來(lái)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在繪畫中表達(dá)自己，同時(shí)進(jìn)一步領(lǐng)略古詩(shī)所描繪的動(dòng)人美景。

3.2設(shè)計(jì)表演作業(yè)

除了繪畫以外，表演也是學(xué)生所喜愛(ài)的，同樣能夠表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的情感與想法，因此教師可以將其也設(shè)計(jì)成一項(xiàng)課后作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)課文《皇帝的新裝》后，教師就可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生在課后進(jìn)行表演排練，準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，讓整個(gè)表演更加豐富生動(dòng)。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力與動(dòng)手能力，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)涵，使學(xué)生能夠更為深刻的掌握課文知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師可以從以上幾個(gè)方面與角度來(lái)優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文課后作業(yè)，讓課后作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是一種強(qiáng)制性的、機(jī)械性的負(fù)擔(dān)，而是靈活的、充滿趣味的、更具針對(duì)性的幫助，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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