淺談如何引導學生把事情寫清楚

盧錫培

摘要：小學階段是學生養成學習習慣，培養學科思維的關鍵時期。語文能力的培養在這一時期也是關鍵。聽、說、讀、寫四項基本技能是語文技能的主要體現，其中作文能力是其中最重要的能力，因為語文學習的最終目的是希望通過語文技巧和能力的提升，來最終體現在作文的能力上。特別是在四年級，這一階段學生處于低年級向高年級過渡的階段，具備了一定的詞匯量，但是在整體作文的結構和敘述技巧上還有所欠缺，因此如何引導學生把一件事情寫清，教學重點，也是四年級上冊第五單元習作的教學要求。

關鍵詞： 小學;四年級;習作指導。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、重視課程前的導學

在進行小學四年級第五單元習作指導前，要充分的課程的內容和課程中所涉及到的技巧以及需要教給學生們的方法進行充分的了解。規劃課程的整個教學過程，從導學，習作技巧指導，習作練習，習作點評，復習等閉合環節，讓整個教學在一個有計劃的循環中完成，保證四年級學生學習效果，從而真正讓學生們掌握如何把事情寫清楚。

重視課前導學，要收集足夠的教學素材，來保證課程內容的豐富性，可以從課本中選擇。例如小學低年級學習的看圖說話，往往就是訓練學生們講述故事的能力，通過圖畫這一低年級學生更容易接受的形式，來體會敘述一件事情的要素有哪些，這在四年級學生的訓練中是很輕松的內容?！吧钊f花筒”寫作訓練，就是通過敘述生活中的一件事情，來提升學生對于生活細節的觀察。作為課程導學，可以讓學生們想一下自己生活中的一件有趣的事情，讓同學們暢所欲言，然后引出事情發生的時間、地點、任務的事件描寫的三要素，通過這樣的導學內容，可以讓學生們有效地掌握抽象地寫事情的三要素。

通過導學內容，可以基本上了解學生們在梳理寫作素材上存在的問題，針對這些問題有針對性地在正是課程中進行安排。例如，學生對于時間要素不得要領，可以在正式課程中，增加學生們對于時間要素的辨識，列舉一些標志性的時間詞，從簡單到復雜，例如，8點30分，上午，周末，晚上，立刻，瞬間，剎那，時間表達詞語可以從簡單到難，從具體到抽象，這樣的不斷的訓練，能夠學生們對于時間的敏感，從而掌握敘事中的時間要素，以時間先后順序來組織自己的寫作素材和語言。

二、通過精讀文章，來幫更好地理解的理解如何進行敘事

在進行小學四年級五單元習作指導正式課程時，教師已經掌握了學生對于“寫清楚一件事情”存在的困難和薄弱環節，針對這些薄弱環節逐一進行擊破。

（一）材料混亂，不知如何進行組織

很多學生在寫一件事情的時候，往往不是沒得寫，而是可以寫的東西太多，太混亂，東一筆，西一筆，寫著寫著就不知道寫什么了，導致一件事情沒頭沒尾，或者不分主次，寫作淪為流水賬。為了訓練學生組織材料的能力，教師在課程上，可以利用表格分類的方法，訓練學生們尋找文章敘事要素，整理寫作素材的能力。通過精度熟悉的文章，訓練學生們從中尋找要素。通過以下的表格來訓練學生們在文章中尋找敘事要素的能力。從而能夠增加組織材料的能力，可以讓學生在訓練熟悉后，將自己想要寫的事情按照這個表格進行填寫，明確敘事的要素，以此來組織自己的寫作素材。

2.1文章主要因素提取訓練表格

（一）敘述干巴，缺少修辭應用

習作得開始可以從模仿開始，一些好的句子和閱讀的積累，能夠有效地提升學生的詞匯量，豐富學生的寫作素材。在訓練以上的提煉組織素材的能力后，主要就是要針對文章的生動性進行訓練。故事嚴格按照要素的方式進行排列素材，然后在個別句子上進行充分的仿寫和潤色。以學習的課文為例《爬天都峰》中，“我”就是以爬山的這一順序進行敘事書寫的整個文章的結構很清晰，順序也很好，其中對于山和景物的描寫，以及與老爺爺的對話都是很值得學習的精彩內容，也是文章潤色的學習內容。教師可帶領學生們精度一篇文章，然后將其中的段落按照敘事要素進行分解，找出其中學生們認為寫得很好的句子，能夠打動他們的句子，讓學生們進行句子的仿寫，然后作為積累的寫作材料，應用到自己的寫作中去。

三、用好“例文”“習作”來進行課后鞏固

課程的開展能夠真正地起到作用還需要不斷地練習。寫作本來就是一個不斷積累和進步的過程。作為小學四年級的習作訓練，“如何寫清楚一件事”的訓練，教師要利用好“例文”和“習作”的作用，來幫助學生進行學習課后的鞏固。

選擇記敘文作為“例文”，通過布置學生閱讀一些適合該年齡段的敘事文章，讓學生們進行閱讀，首先以“例文”作為模板，來進行有效的仿寫。比如教師可以選取一篇《我家的杏熟了》的例文，讓學生們結合例文的寫作內容和敘事結構，根據自己的生活經驗，把觀察杏子或者一株植物開花結果的那種喜悅的心情寫出來。前期訓練可以要求學生們只對過程進行敘述，以敘述清楚“植物生長”的過程為主要目的，然后在此基礎上進行進一步的指導，將內心活動描寫加入其中，充分利用“例文”優勢，來鞏固引導四年級上學期學生學好五單元這習作課程。

在進行了一定量的仿寫訓練后，教師正式以“習作”來進行“如何寫清楚一件事”寫作課程的鞏固。以命題作文《我暑假的一天》來讓學生們進行習作訓練，并且在專門在課堂上進行逐篇習作的點評，從中找到優秀的文章，并且發現其中的不足，在此基礎上，再復習之前習作課程上的內容，加深學生學習的印象，最終讓學生們輕松掌握如何敘述清楚一件事情的寫作技巧。

結束語：

小學四年級五單元的習作練習課程時小學階段習作練習的其中的一節，也是具有代表性的一節。通過這一節課程，全方位教會學生如何清楚地敘述一件事情，從將一件事情講清楚到如何在主干中加入一些細節，讓情結更加真實可信，并且利用一定的詞匯和修辭技巧，讓學生提升講好故事的能力。以此課為例，作為小學寫作課程的參考，有效提升課堂效率，來逐漸提升學生的寫作能力。

參考文獻

[1]林彩虹，曹海洲.基于學生視角的習作單元全程分步指導——以四年級上冊“把一件事情寫清楚”為例[J].福建教育，2019（44）：32-35.