小學數學中如何開展深度學習，提升學生思維品質

鄒晨

摘要：小學數學教師應該加強對深度學習的研究，使學生在學習數學的過程中不“流于形式”“浮于表面”，而是能夠更深入地了解知識脈絡，充分掌握數學知識。深度學習是一種科學的教學理念，能夠使學生更深入地掌握數學知識。基于此，本文章對小學數學中如何開展深度學習，提升學生思維品質進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;深度學習;思維品質;提升

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

通過對小學生認知階段的了解和判斷，筆者發現數學課堂中存在的一些問題主要表現在學生的知識記憶、反思能力和合作學習上，問題的原因來自多方面。作為教師，關注點應該放在問題的改進上。小學生處在具象思維向抽象思維發展的階段，深度學習的應用是培養學生抽象化思維的重要方式，一方面學生通過自己的有意識學習可以進一步加深記憶;另一方面學生的批判質疑的能力能從一次次的自我思考中得到有效的發展。

一、小學數學課堂實現深度學習的意義

（一）提高學生的數學思維能力

在目前小學階段的數學學習過程中仍然體現出傳統方法的特點，采用“填鴨式”的教學方式，學生知識點的學習主要通過死記硬背獲得，導致學生的數學思維固化，學生按照既定的思考方式進行問題的分析與解答，導致學生的思維方式只存在于教師的教學維度中，降低了學生的主動學習能力，深度學習的教學方法能夠引導學生脫離傳統的教學方式和固定的知識，注重學生思維能力的培養與提高，強化學生的發散思維，從長期發展的角度促進學生數學能力的進步。因此教師在進行小學數學的教學時不能簡單關注數學知識點的教學，而應該樹立全局的數學教學意識，引導學生從多種角度入手分析數學問題，發揮思維的開拓性，加強學生對數學知識的深度掌握和在實際問題中的有效應用，形成學生對數學知識的正確認識和有機掌握，形成個性化的數學學習方式。

（二）有助于小學數學教育事業的發展

小學數學教師在使用深度教學法的過程中，不僅能夠引導學生的學習思路，更是共同進步的過程。當前很多小學數學教師思想落后，沒有充分意識到師生平等交流的重要性，依然以“高姿態”與學生進行交流。深度學習法的應用，可以將教師與學生放在同一位置，使教師與學生更平等地交流，使學生充分感受到教師對自己的尊重，這對學生是一種莫大的鼓勵。

二、小學數學中開展深度學習提升學生思維品質的策略

（一）啟發式提問，拓展學生思維

深度學習過程中的啟發式提問目的在于通過對話的方式將知識轉化為學生想學的內容，也就是將知識做關聯。教師提出與教學內容相關的問題之后，學生的回答普遍基于自己的認知和經歷，通過分析解決這些問題，學生就能結合知識點和自己的認知經歷，實現深層次的思考，逐漸掌握知識的本質。以位置這一單元的學習為例，教學目標要求學生學會使用數對的形式描述位置，教師的啟發式提問就可以從“位置”入手，如：“同學們，能不能說一說你處于教室的哪一個位置呀？能不能用一個具體的形式來表述呢？”更生活化一點的提問像：“同學們去電影院看電影的時候一般都坐在什么位置呢？電影院的什么位置觀影效果最好呢？”進而將所學知識書面化、規整化，并通過例題的引入讓學生更熟悉位置的概念。在教學結束之后，教師也需要多提問，像：“你還有別的方式來描述你在教室的位置嗎？”這樣的問題，幫助學生拓展思維，激發學生的創造力。

（二）創設情境滲透數學思想

在學習新的數學內容之前，學生經常會有以下問題：數學內容是如何形成的？他們為什么要學習數學內容？除了考試，學習還有什么價值？如果老師能解答學生的困惑，有助于激發學生的問題意識，理解課堂上的數學內容，真正感受到數學與個人生活的緊密聯系，從而提高學生對數學的興趣，創造數學問題情境的可能性有很多，如概念理論和公式的發展和完善、數學名人的歷史、數學史上有影響的事件、社會生活、生產等話題。讓學生真正認識到，數學概念、數學方法和數學思想的產生和發展不是強加在人身上的;數學問題的反面、教育、應用及其與其他概念的聯系不僅是自然的，而且是合理的;全世界，所有的生物和一切都與數學有關。

（三）巧用實驗，開展探究式教學

實驗過程需要學生的完全參與，學生主要分析、觀察、測量實驗對象，經過歸納演繹，進而得出結論。與其他實驗模型不同的一點是，這種實驗的材料主要是各類生活中常見的材料，學生要對這些材料進行數字化的分析，進而驗證數學定理，比如求不同物體體積。實驗過程：分組合作，使用常見的乒乓球、紙、沙子等材料，對幾何體通過組合或者是分割等方法來進行轉化，首先把紙張折成與乒乓球底面積相同高相等的圓錐，接著動手操作同時思考，沙子有什么用。學生通過探究能夠得出體積計算公式，還需要進一步思考這些公式之間的區別和聯系。教師也要積極指導，根據整個實驗過程，帶領學生驗證在開始實驗前的猜想，把操作過程表述出來，并在最后引導學生對實驗過程及實驗結果歸納整理，鞏固知識、構建實驗知識體系、提高歸納能力，培養邏輯思維。

（四）注重解題方法的多樣性和最簡性

教師在教授的過程中，應注重嚴謹的解題邏輯和簡便多樣的解題方法。教師在教學的過程中要學會對學生多角度發散思維解題方法的引導，并且養成善于總結的習慣，比如什么樣的題型可以有幾種解題方法，哪種更為簡單等。例如，小明去超市買了7個筆記本，給收銀員50元后又找回了15元，求每個筆記本是多少元。學生就可以利用變量之間的數量關系進行解題，把題目中的未知數：筆記本的單價設為x，這時候的解題思路為：①總錢數=7個筆記本的錢數+找回的錢數;②7個筆記本的錢數就是總錢數-找回來的錢數。有了清晰的解題思路后級就可以輕松列出方程：50=7x+15;7x=50-15.通過計算便可以得出最后的結果。

結束語

總而言之，作為小學數學教師，要重視深度學習的實施，在以上所述教學策略的基礎上繼續展開創新，不斷挖掘學生的內在潛力，從而達到提升學生綜合素質，呈現理想小學數學課堂教學效益的最終目的。

參考文獻

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