探究如何利用互聯(lián)網(wǎng)提高初中英語閱讀教學有效性

李慶紅

摘要：利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學是教育信息化2.0時代的主要表現(xiàn)及發(fā)展趨勢，在教學活動中科學運用數(shù)字資源，包括電子設備、計算機技術、線上素材等，且將傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)有機結合可有效提高育人質量，否則將阻礙教學改革，不利于信息化教育發(fā)展。因此，如何運用互聯(lián)網(wǎng)提高教學有效性成為教師要解決的問題。本文通過探究互聯(lián)網(wǎng)在初中英語閱讀教學中的有效應用策略，以期為提高初中英語教學改革質量提供參考。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初中英語;閱讀教學;數(shù)字資源

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“互聯(lián)網(wǎng)+”初中英語閱讀教學的價值如下：其一，利于教師構建讀、聽、說、寫一體化的講堂，音頻、圖像可激活學生的感官，使之能參與聽力訓練、口語交際、隨文練筆等學習活動，學生可有效強化英語素養(yǎng);其二，互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)化配置對學生情感、思想、心理等方面的發(fā)展有益，還可為美育、德育等內容融入英語課堂助力;其三，教師運用互聯(lián)網(wǎng)育人能增強學生的信息素養(yǎng)，為初中生運用網(wǎng)絡自學給予支持，利于學生個性化英語學習體系發(fā)展?；诖?，為使初中英語閱讀教學更為高效，探析運用互聯(lián)網(wǎng)有效展開英語閱讀教學活動的良策尤為重要。

一、初中英語閱讀教學中互聯(lián)網(wǎng)運用的現(xiàn)狀

通過對初中英語網(wǎng)絡化教學現(xiàn)狀進行分析可知，數(shù)字資源、信息技術、電子設備的運用日趨普遍，電子白板、液晶電視、幻燈機屬于多媒體課堂的必備器具，部分學校創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，為英語教師打造生動有趣的教學環(huán)境提供條件，還可擴充閱讀內容，用圖片、視頻代替教材輸出文本，閱讀內容更加多變，學生學習更為積極主動。當前運用互聯(lián)網(wǎng)教學的進程中還存在趣味性有余、指導性不足的問題，部分學生雖能關注電子白板上的內容，與教師一起圍繞文本進行探討，但卻很難掌握英語知識，如長難句分解方法、翻譯方法、固定搭配用法等，影響英語閱讀網(wǎng)絡化教學成效。且部分教師駕馭信息技術的能力有限，教學內容在轉移到線上的同時并未擺脫“填鴨式”教法及以自我為中心教學理念的束縛，電子設備、數(shù)字技術等資源利用率低下，育人模式僵化，學生很難自覺參與閱讀教學活動，有礙學生自學能力、英語思維能力等綜合素養(yǎng)的個性化、持續(xù)性發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學中互聯(lián)網(wǎng)運用的要點

互聯(lián)網(wǎng)教學有別于常規(guī)教學方式，教師若想有效運用網(wǎng)絡展開英語教學活動需抓住以下要點，助“互聯(lián)網(wǎng)+”英語閱讀教學事半功倍：一是目標明確。為使教材內容與網(wǎng)絡資源有機交融教師需設定育人目標，合理篩選網(wǎng)絡化教學素材，確保閱讀教學知識性與趣味性兼?zhèn)洹＠?，教師在進行“My family”教學時，可分別從知識與技能、情感與態(tài)度角度切入設定育人目標，如“正確使用aunt、cousin、parent、on the right等單詞短語”、“學會運用Is this your family、What a big family、Those are Paul’s son and daughter等句型”、“學會介紹家庭成員、能敬愛長輩”等，繼而為圖片、音頻、文本等內容在英語閱讀教學中的合理引入指明方向;二是教材深耕?；ヂ?lián)網(wǎng)在英語閱讀教學中的運用并非一以貫之，教師要找準網(wǎng)絡資源有效應用的著力點，助學生思、達、寫、練，通過閱讀教學拔高學生的英語素養(yǎng)[1]。例如，教師在進行“A trip to the zoo”教學時，可在學生閱讀前即課前導入的環(huán)節(jié)播放視頻，學生會跟隨野生動物保護者的腳步進入國家公園，在野外發(fā)現(xiàn)許多動物，如斑馬、長頸鹿等，視頻中的學者用地道英語簡要介紹動物的特點與習性，可從中感受英語知識，這對學生聽力發(fā)展有益，同時調動學生閱讀求知自主性，對本節(jié)課的閱讀內容產生濃厚興趣，繼而為閱讀教學目標的實現(xiàn)提供有力條件;三是育人為本。新課標強調英語教學要給學生提供合作、自學、探究的機會，教師可運用電子設備打造翻轉課堂，將閱讀理解問題及擴展性閱讀素材展示在電子交互白板上，給學生搭建自主閱讀平臺，為增強網(wǎng)絡資源的指導性與知識性教師可根據(jù)課文設計若干問題。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)有效展開初中英語閱讀教學的策略

為使互聯(lián)網(wǎng)在初中英語閱讀教學中的育人質量得以提高教師可從以下幾個方面著手展開教學活動：一是轉變育人觀念，堅持互聯(lián)網(wǎng)教學服務于學生，將學生英語高效學習及閱讀理解能力、自學等能力的發(fā)展視為“互聯(lián)網(wǎng)+”英語閱讀教學實踐的出發(fā)點與歸屬點。例如，教師在進行“Western music”教學時，可根據(jù)學生學習需要率先播放音頻，引領學生小聲跟隨音頻朗讀，為的是培育學生的語感，助其沉浸在地道英語語言環(huán)境中，在讀與聽的同時標出生詞，并用音標簡要標明發(fā)音，為學生后續(xù)學習詞匯知識奠定基礎，同時學生還可聯(lián)系上下文推測詞義，加強認知遷移，提升閱讀理解能力[2]。二是轉變育人形式，深挖“互聯(lián)網(wǎng)+”英語閱讀教學潛力，保障學生可在網(wǎng)絡資源助力下強化學科素養(yǎng)。例如，教師在進行“Hobbies”教學時，可利用電子白板展示思維導圖框架，將take up、all the time、give sb sth/give sth to sb、go/leave/come/start現(xiàn)在進行時表示將來時等知識點視為導圖框架的一部分，助學生結合導圖閱讀課文并予以填充，使學生自主閱讀思路更為清晰，能在讀的同時掌握重點知識，同時可激活發(fā)散思維完善知識體系，以all the time翻譯、舉例、原文再現(xiàn)等導圖分支的合理化設計為例，學生還可將on time、at times、some time等與time相關的短語設為導圖分支，通過閱讀理解、分析對比、隨文改寫牢記基礎知識，增強導圖的自學工具性及實效性，繼而使網(wǎng)絡化的初中英語閱讀教學質量得以提高。

結束語：

綜上所述，教師利用互聯(lián)網(wǎng)展開英語閱讀教學活動對學生自學能力、閱讀理解能力、語用等能力的發(fā)展有益，基于此教師要在明晰初中英語閱讀教學中互聯(lián)網(wǎng)應用現(xiàn)狀的前提下探析“互聯(lián)網(wǎng)+”教學出路，能在明確閱讀教學目標、教材深耕及結合學情使用網(wǎng)絡資源的基礎上改變育人理念及育人形式，使學生能高效閱讀，掌握英語知識，拔高學科素養(yǎng)，繼而提高初中英語基于互聯(lián)網(wǎng)的閱讀教學質量。

參考文獻

[1]張莉.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的初中英語閱讀指導方案研究[J].新課程，2021（33）：136.

[2]陳曉霞."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下初中英語閱讀教學創(chuàng)新形式初探[J].中外交流，2021，28（2）：252.