高中化學課堂教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉建

摘要：高中階段是學生學習知識和提高自身綜合素質(zhì)的主要階段。在進行高中化學教學過程中，教師要注重對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣既可以達到預(yù)期的課堂教學目的，還可以為學生日后的學習奠定良好基礎(chǔ)。在高中化學課堂教學階段，如何落實化學核心素養(yǎng)教育成為教師比較關(guān)注的問題，應(yīng)給予高度重視。化學教師在教學中一定要盡量將化學知識與核心素養(yǎng)進行融合，以此在加強學生對課堂教學內(nèi)容的了解和掌握的同時，提高課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)教育逐漸走進了教師和學生的視野當中，而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是日常教學的主要發(fā)展趨勢。在學生學習中，核心素養(yǎng)教育逐漸發(fā)展成為不可或缺的組成部分。本文將針對高中化學教學中核心素養(yǎng)教育方面存在的忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、缺少開放性實驗課程、學生的主體地位被忽視等問題進行探討，并提出一系列培養(yǎng)策略。

1.重要性

現(xiàn)階段對高中階段的教學提出了新的要求，即通過教學不僅要提高學生的學科專業(yè)素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學生的品格和能力，主要包含學生個人修養(yǎng)以及合作參與等等，這些都是學生成長發(fā)展所需要的素養(yǎng)。在高中化學教學中融入核心素養(yǎng)教育，不僅能夠幫助學生樹立正確的三觀，還可以提高學生參與課堂學習的積極性，進而有效提高學生的化學素養(yǎng)。

2.教學現(xiàn)狀

2.1不重視動手實踐

在高中化學課堂上，大部分學生缺乏動手實踐的機會，從而導(dǎo)致學生的新思維培養(yǎng)不到位，不能實現(xiàn)對學科素養(yǎng)的有效滲透，進而導(dǎo)致學生的綜合能力極難提高。化學屬于高中教學體系中比較重要的組成部分，其教學大綱要求是加強學生對化學知識的了解和掌握，并能夠與實際生活聯(lián)系在一起，以此來提高學生的模仿操作和實踐能力，使化學的魅力和價值得到充分展現(xiàn)。

2.2學生缺乏創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)高中化學教學方式無法更好地滿足新課改要求，不能為社會發(fā)展培養(yǎng)所需要的優(yōu)秀人才。盡管新課改不斷深入，教學成果愈發(fā)卓著，然而仍舊有部分高中教師繼續(xù)沿用以往傳統(tǒng)的教學模式，側(cè)重對化學知識和理論的講解、傳授，而并未對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)給予重視，未注重各學科間所存在的緊密聯(lián)系，不注重學生的思維培養(yǎng)，對于一些抽象、難懂的化學知識，學生內(nèi)心存在困惑，這就導(dǎo)致學生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)無法達到預(yù)期的效果。

2.3忽略了學生的主體地位

在新課改的大背景下，教育工作者在學生自主學習能力的提升方面提高了重視程度，但仍然有很多教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，忽視了學生在課堂上的主體地位，在教學中仍舊注重自己的主導(dǎo)地位，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，學生被動接收老師灌輸?shù)闹R，而由于高中化學的基礎(chǔ)性較強，需要記住的內(nèi)容較多，教師的教學方式忽略了學生的主體地位，學生不能有效地參與到課堂中，這樣會導(dǎo)致學生對化學學習的興趣不高，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

3.如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

3.1教學目標方面

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標是“在三維目標基礎(chǔ)上對三維目標的發(fā)展和深化”。因此化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要建立在三維目標基礎(chǔ)之上，對學生提出更高的要求。值得一提的是，制定目標的前提是必須要以課程參照為標準，不盲目超綱。教師在制定教學任務(wù)和目標之前需要充分明確學生的能力和發(fā)展需求，將教學的重點放在對學科知識的鞏固上，同時還要注重積極開展針對學習方法的研究，在這個過程中融合關(guān)于價值觀的培養(yǎng)，而且需要強化三者的有機結(jié)合，以此來培養(yǎng)學生的化學學科綜合素養(yǎng)。

3.2基礎(chǔ)知識方面

通過大量的練習可以加強學生對高中化學基礎(chǔ)知識的了解和掌握，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，從而有效提高學生的化學核心素養(yǎng)。必須要注意的是，有很多學生不注重基礎(chǔ)知識，只關(guān)注一些難度比較高的題，然而在當前的教學中，考試大多數(shù)只考查基礎(chǔ)內(nèi)容，因此挑戰(zhàn)難題的想法是錯誤的，因為化學核心素養(yǎng)并非獨立個體，其需要在化學基礎(chǔ)知識中進行有效滲透，以此來達到預(yù)期的教學效果。

3.3組織小組合作

在日常教學過程中，教師最好結(jié)合學生基礎(chǔ)知識水平來引入教學案例，并將學生劃分為不同的學習小組，引導(dǎo)和鼓勵他們進行交流、探究，這樣既能夠培養(yǎng)學生的探究精神，還可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在新課改背景下，教師應(yīng)該注重對探究活動的開展，并通過開展多元化合作來提高學生的參與熱情和積極性，激發(fā)他們主動學習的熱情，進而有效提高學生的探究精神和綜合實踐能力。

3.4動手實踐方面

化學學科的基礎(chǔ)在于實驗，通過實驗可以培養(yǎng)學生的實踐能力和動手操作能力，而且對于促進學生全面發(fā)展有著重要的意義，另外開展化學實驗教學還能有效提高學生的學習積極性。在開展教學工作的過程中，需要在條件允許的情況下適當增加開放性實驗的比重，讓學生能積極主動參與到實踐過程中，以此來培養(yǎng)學生的實踐能力，同時能培養(yǎng)學生善于觀察和思考的學習習慣。

3.5引入綠色化學理念

在教學的過程中教師可以創(chuàng)設(shè)綠色化學的相關(guān)學習主題，為學生營造良好的教學情境，進而確保課堂教學活動的順利進行。例如，在講解到化學電池相關(guān)知識的時候介紹其可能對環(huán)境造成的污染，以此來表明做好化學電池回收工作的重要意義，鼓勵學生積極思考創(chuàng)新。這樣的教學情境，不僅能提高學生的學習積極性，提高課堂教學的成效，還能培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和科學品質(zhì)。

3.6將微觀和宏觀相結(jié)合

化學學科的內(nèi)涵在于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律等等，而物質(zhì)宏觀變化和性質(zhì)主要是由微觀結(jié)構(gòu)所決定的，而且化學符號可以作為物質(zhì)變化規(guī)律和結(jié)構(gòu)特征的表現(xiàn)形式。一方面，學生的學習能力和水平受到自身化學核心素養(yǎng)的影響;此外，在學習的過程中需要學生具備能夠用符號表現(xiàn)物質(zhì)變化及其特征的能力，而且在學習的過程中需要將微觀和宏觀相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上明確化學學科的內(nèi)涵。

4.總結(jié)

在新課改背景下，在高中化學教學過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法多元多樣，在夯實學生基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)和提升實踐探究能力，在各個方面落實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而更好地滿足社會的發(fā)展需求。

參考文獻

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